Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов : На примере изучения иностранного языка

• Автор: Железнякова, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 192 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной работы

студентов в высшей школе с помощью программных средств

1.1. Сущность самостоятельной работы студентов в вузе

1.2. Дидактические особенности организации самостоятельной работы студентов с помощью программных средств

1.3. Учебно-методическое программное обеспечение самостоятельной работы студентов

Выводы

Глава 2. Экспериментальная работа по организации СРС с помощью

обучающей компьютерной программы

2.1. Состояние проблемы организации самостоятельной работы студентов в практике обучения в высшей школе
2.2. Обучающая компьютерная программа для самостоятельной работы как средство управления и организации самостоятельной работы студентов

2.3. Результаты экспериментальной работы

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Отличительной особенностью современного общества является приоритетность интеллектуального и нравственного развития человека, реализуемого за счет непрерывного самообразования. К специалистам выдвигаются такие требования, как компетентность, предприимчивость, инициатива. Сегодня требуется образованный человек, самостоятельно и критически мыслящий, который готов приспособиться к непрерывно изменяющемуся миру, к профессиональной мобильности, непрерывному совершенствованию знаний, умений и профессионально-личностных качеств, умеющий видеть и творчески решать возникающие задачи. Названные качества современного специалиста предопределяют изменения в высшей школе, которая реагирует на потребности общества и запросы самой личности и все в большей мере переориентируется на приоритетность самостоятельной работы студентов в процессе обучения.
Большие возможности в связи с этим открывают программные средства обучения. Их адаптивность к индивидуальным возможностям студента, компьютерная графика, визуализация учебной информации, использование технологии мультимедиа, интерактивность диалога позволяют сформировать высокий уровень познавательной самостоятельности. Интенсивное внедрение новых информационных технологий в учебный процесс вуза предопределяет новую расстановку акцентов: переход на самостоятельное обучение.
В основу перехода к самообразовательной деятельности и подготовки и становления будущих специалистов должны быть положены гуманистический, личностно-ориентированный и индивидуально-творческий подходы к каждому студенту. Курс на гуманизацию предполагает создание условий для саморазвития и самореализации студента, который должен стать субъектом учебнопознавательной деятельности, в ходе которой формируется не только его интеллектуальная сфера, но и личность профессионала в целом. Это требует осо-

бого внимания к организации самостоятельной работы. Особенно важны организация и управление самостоятельной работой студентов на младших курсах. Именно на этом этапе обучения усвоенные теоретические знания, методы учебно-познавательной деятельности и методология профессиональной деятельности являются залогом успешного обучения и базой профессиональной подготовки.
Анализ педагогической литературы и исследования, проведенные диссертантом убедительно доказывают, что большинство первокурсников слабо подготовлены к вузовскому обучению, основной спецификой которого является самостоятельная работа. Увеличение объема информации, изменение форм и методов обучения, отсутствие систематического контроля со стороны преподавателей при низкой готовности студентов к самостоятельному учению приводит к длительной адаптации первокурсников, невозможности подняться до уровня творческой деятельности. Таким образом, организация эффективной самостоятельной работы, формирование высокой степени познавательной самостоятельности представляет серьезную научную проблему и важную практическую задачу.
Особую значимость для диссертационного исследования имеют работы отечественных и зарубежных ученых, в которых раскрываются методологические основы исследования: философско-психологические положения о формировании личности в процессе деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); о творческой деятельностной и субъектной сущности личности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев,
A.Г. Асмолов, A.B. Петровский), личностно-ориентированный подход и современные концепции гуманизации образования и (М.Н. Берулава, Т.А. Дмитренко, Л.Н. Куликова, Ю.Н. Кулюткин, A.B. Мудрик, С.В. Панюкова,
B.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.В. Сенько, Н.М. Шахмаев); теория профессиональной подготовки (С.Я. Батышев, В.В. Давыдов, Е.А. Климов).

автономия или ее отсутствие не может обеспечить желаемый результат образования (Е.Н. Соловова, 2004, С. 15-16).
В нашем исследовании самостоятельная работа — это форма организации учебной деятельности, управляемая, оцениваемая и контролируемая студентом с помощью программных средств, сутью которой является решение учебно-познавательных задач. Она способствует формированию познавательной самостоятельности, инициирует способность и потребность в самообразовании.
Дидактические возможности программных средств позволили скорректировать уровни познавательной самостоятельности. Содержание уровней познавательной самостоятельности схематично представлено в Табл. № 2.
Мы согласны с Д. Фарбером (1998), который утверждает, что более широкая компетентность и общий образовательный уровень зачастую плохо поддаются измерению и содержат более широкие навыки и умения, которые должен получить каждый студент в процессе высшего образования. Среди них он отмечает толерантность, высокий уровень абстрактного мышления и решения проблем, гражданское, эстетическое, этическое воспитание, навыки социального общения и т.д. Он считает, что отсутствие контактного обучения не может дать таких навыков, нужен живой диалог, живое общение.
Отрицательными моментами компьютерного обучения являются: неспособность оценить нетрадиционный ход решения, ответа; живое общение заменяется диалогом с ЭВМ, невозможность прямого устного диалога с компьютером, при этом происходит обеднение речи, свертывание вербальных компонентов мышления, вытесняется живой язык, внутренняя речь: нет необходимости формулировать понятия, рассуждать, доказывать (А.М. Коротков, 2004, С. 4). Студенты не имеют достаточного практического диалогового общения на языке изучаемых наук, и, как показывают психологические исследования, самостоятельное мышление не развивается; реальна опасность свертывания социальных контактов, индивидуализма. К числу недостатков организации СР можно