Педагогические условия реализации дизайн-подхода в образовательной области "Технология" : На примере подготовки учителей широкого профиля в педагогическом колледже

• Автор: Иванов, Василий Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 145 с.

Глава I. Теоретические основы подготовки учителей широкого профиля в условиях педколледжа
1.1. Исходные концептуальные педагогические парадигмы
и модели образовательной деятельности
1.2. Модернизация образовательной области «Технология»
на основе реализации проектной деятельности
1.3. Дизайн-подход как метод обучения при проектировании образовательных процессов
• Выводы по главе
Глава II. Пути и условия реализации дизайн-подхода в образовательной области «Технология и дизайн»
II. 1. Описание педагогического эксперимента
11.2. Общие и специфические основы подготовки студентов в образовательной области «Технология»
11.3. Обобщение результатов опытно-экспериментальной
работы
Выводы по главе
* Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность исследования. Особенностями, характеризующими современное общество являются ускорение технологического развития и проблема подготовки конкурентоспособных кадров. В школах растет востребованность учителей широкого профиля по образовательной области «Технология». В связи с этим одной из первоочередных задач системы образования становится подготовка будущих учителей с соответствующим базовым образованием, отвечающим требованиям профессиональной подготовки высококвалифицированных специалистов в контексте образовательных стандартов второго поколения общего среднего и высшего профессионального образования.
В настоящее время в общеобразовательных учреждениях осуществляется переход с программы трудового обучения на образовательную область «Технология», в содержание которой входит трудовое обучение, обучение технологиям и черчению, согласно базисным учебным планам общеобразовательных учреждений Российской Федерации, существовавшим сначала в виде проектов (1994, 1996 гг.) и утвержденным в 2000 г. в соответствии с решением Коллегии МО РФ №14/1 от 27.06.00 г. и приказом министра образования РФ В.М.Филиппова №2043 от 5.07.00 г. Данный переход осуществляется в очень сложных условиях, со многими исключающими друг друга подходами, что, в свою очередь, требует разработки практикоориентированных и перспективных концептуальных положений, педагогических условий и подходов, методов и средств обучения с целью совершенствования качества образования.
Проблема заключается в недопонимании различия между прежним содержанием трудового обучения и содержанием образовательной области «Технология» в плане оценки значимости дизайн-подхода. Подобное недопонимание напрямую связано с практикой отделения от образовательной области «Технология» изобразительного искусства и дизайна, тогда как интегративной основой для разработки технологического образования является алгоритм преобразовательной деятельности, или процесс дизайна, который включает в себя

две основные составляющие: процесс проектирования и процесс изготовления (М.Б.Павлова, Дж.Питт) (117). С нашей точки зрения, обучение основам композиции и художественному конструированию в рамках алгоритма преобразовательной деятельности (формообразование, организация пространства и т.п.) возможно на основе изобразительной грамоты.
Другая немаловажная проблема - это необходимость подготовки учителей широкого профиля по предметам технология, черчение и изобразительное искусство. В настоящее время, стандарты подготовки учителей технологии не учитывают обучение по изобразительной грамоте, а учителя изобразительного искусства и черчения также не получают подготовки по общетехническим дисциплинам. Но они, в связи с нехваткой педагогической нагрузки, вынуждены вести все три вышеназванных предмета, не имея по одному из них определенной подготовки. Подобное положение дел наблюдается и в других регионах, где имеется много малокомплектных школ.
Вопросами совершенствования обучения по образовательной области «Технология» занимались П.Р.Атутов, (9) Е.М.Муравьев (109), Ю.О.Овакимян (116), В.Д.Симоненко (153), Ю.Л.Хотунцев (173), Ю.П.Юсов (178) и др.
Общетеоретические аспекты профессиональной подготовки учителей раскрыты в работах О.А.Абдуллиной (1), Н.В.Кузьминой (88), А.И.Пискунова (121), В.А.Сластенина (157) и др.
Проблемы выяснения функций психологической категории деятельности рассмотрены в исследованиях в области теории деятельности (Л.С.Выготский (27), В.В.Давыдов (43), А.Н.Леонтьев (94), С.Л.Рубинштейн) (140) и др.
Структурно-функциональным анализом профессионально-педагогической деятельности занимаются Н.В.Кузьмина (88), В.А.Сластенин (156), Л.Ф.Спирин (159) и др.
Проблемы технологического и дизайн-образования исследованы в трудах П.Р.Атутова (8,9), В.А.Кальней (66), М.Б.Павловой (117), Л.Г.Савенковой (144), В.Ф.Сидоренко (152), В.Д.Симоненко (154), Ю.Л.Хотунцева (173), Ю.П.Юсова
рый существует наряду с социальным и культурным аспектами, включающими * в себя цели, ценности, веру в прогресс, учет мнения потребителей и др.
Основной вопрос, стоящий, на наш взгляд, перед дизайнерами, это вопрос о том, как адаптировать технологию к потребностям человека, потому что, по сути дела, технология - это феномен, не направленный на человека. В то время как движущая сила дизайна - это ориентация на человека. Причем, она может нести в себе как гуманистическое начало, так и идеологию консьюмеризма, поэтому все зависит от учителя, от того, как он будет строить процесс обучения. Технологический метод может быть дизайн-процессом, а может и не быть им. Дизайн может быть в большей или меньшей степени технологичным - все зависит от того, какую задачу решает дизайнер. Технические знания для некоторых к видов дизайн-деятельности более важны, чем для других. Технология существует с древнейших времен, а дизайн появился относительно недавно, на определенном этапе развития общества.
Таким образом, дизайн многолик. В разных сферах деятельности человека этот термин понимается по-разному. Он применяется по отношению к изделиям, системам и окружающей среде. Он включает в себя и то, как выглядит изделие, и сам процесс проектирования, - изготовления, который приводит к конечному результату. Понятие «процесс-дизайн» имеет узкое и широкое значение. В узком смысле - это проектирование на бумаге, разработка изделия ' до этапа изготовления. В широком смысле - это процесс, включающий в себя и
проектирование и изготовление, т.е. весь процесс от идеи до реализации. В обоих случаях он направлен на то, чтобы адаптировать технологию к потребностям человека и соединить красоту и функциональность (обобщение М.Б.Павловой), (117, с. 19).
Процесс обучения технологии мы предполагаем строить с использованием дизайн-подхода, в основе которого лежит проектный метод. В настоящий момент именно проекты стали неотъемлемой частью программы по «Технологии», поэтому возросла актуальность вопросов, связанных с методикой их пре-к подавання. Количество проектов, их направленность, протяженность, т.е