Реализация идей американских педагогов-прогрессивистов в отечественном педагогическом образовании первой трети XX века

• Автор: Маминова, Наталья Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 175 с.

Содержание
Введение
Глава
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПЕДАГОГИКИ АМЕРИКАНСКОГО ПРОГРЕССИВИЗМА И ИХ РЕАЛИЗАЦИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ТЕОРИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Социокультурные предпосылки в России первой трети XX века,

способствовавшие обращению к педагогике прогрессивизма США в контексте реформы отечественного педагогического образования
1.2. Ключевые идеи педагогики американского прогрессивизма в педагогическом образовании США конца XIX - первой трети XX века

1.3. Идеи педагогики американского прогрессивизма в трудах отечественных

теоретиков и практиков педагогического образования

Выводы
Г лава
ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ИДЕЙ АМЕРИКАНСКИХ ПЕДАГОГОВ-ПРОГРЕССИВИСТОВ В ОТЕЧЕСТВЕННОМ
ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ПЕРВОЙ ТРЕТИ XX ВЕКА

2.1. Отражение идей педагогики американского прогрессивизма в содержании теоретических курсов в отечественной системе подготовки учителя
2.2. Новые акценты в организации педагогической практики в контексте педагогики прогрессивизма
2.3. Использование организационных форм и методов педагогики прогрессивизма в профессиональной подготовке учителя

Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Библиография Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. На современном этапе развития российского общества происходит модернизация системы отечественного образования в контексте мировых интеграционных процессов. Перед образовательными учреждениями стоит задача формирования личности, обладающей креативным мышлением, творческим потенциалом, способной активно и конструктивно участвовать в социальной жизни. Осуществление этой задачи зависит именно от учителя. Назрела необходимость качественного пересмотра содержания, методов и форм педагогического образования и выработки новых критериев подготовки учителей в логике компетентностного подхода, который предполагает не только овладение знаниями, но и умение их быстро применить в изменяющихся условиях. Это во многом созвучно идее современных ученых-педагогов (Е.В. Бережновой, Г.А. Борцовского, В.А. Сластенина, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпициной и др.) о необходимости реализации развивающей, а не адаптивной модели педагогического образования в России.
Совершенствование системы подготовки педагогических кадров имеет огромное значение для культурного, социально-политического и экономического развития общества, для демократизации государства, поддержания и развития единого образовательного пространства страны, создания предпосылок научно-технического прогресса, кадрового обеспечения экономики страны. Существующая модель подготовки педагогических кадров не способствует оптимальному разрешению современных образовательных задач. Требуются значительные дополнительные усилия, направленные на организацию подготовки учителя-исследователя в логике демократизации и гуманизации образования.
Для успешного осуществления модернизации системы педагогического образования необходимо опираться на критически осмысленный отечественный и зарубежный опыт. Конструктивный поиск в обозначенном

педоцентризма [33, с. 84]. По данным Колумбийской энциклопедии (Columbia Encyclopedia) прогрессивное образование - широкое понятие, охватывающее индустриальную, сельскохозяйственную и социальную подготовку ребенка, а также новые подходы в обучении, предлагаемые передовыми учеными [291]. Британская энциклопедия определяет прогрессивное образование как образование, главной целью которого было воспитывать ребенка в целом, т.е. его физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие [291]. По мнению Д. Дьюи, «прогрессивное образование» - образование, проявляющееся в прогрессе (непрерывной реконструкции) опыта человека. Этот прогресс
представлялся ему непрерывным и составлял цель, сущность, результат, значение и смысл самого образования [96]. Философской основой прогрессивизма стал прагматизм. Термин возник в 1870-е годы в Америке в философии Ч. Пирса (1839-1914), который заимствовал термин
«прагматический» у Канта. Кант в своей работе «Критика необходимости практики» использовал термин «прагматический», чтобы отличить
экспериментальную деятельность от деятельности, логически независимой от опытов (априорный принцип). Принцип прагматизма, по Ч. Пирсу, состоит в том, что значение любой концепции определяется практическим результатом, который она будет иметь в действии. Таким образом, прагматизм стал одним из принципов прогрессивной педагогики.
Таким образом, основываясь на приведённых определениях, можно сделать вывод, что под «прогрессивным образованием» понималось образование, охватывающее индустриальную, сельскохозяйственную и социальную подготовку ребенка, направленное на его физическое,
эмоциональное и интеллектуальное развитие. Философской основой прогрессивизма является прагматизм.
Последователями прагматизма являются У. Джеймс, Дж. Дьюи, Дж. Мид и др. В более широком смысле, прагматизм (греч. pragma - дело, действие) -философское учение, рассматривающее действие, целесообразную