Тестовый контроль качества учебных достижений в образовании

• Автор: Ефремова, Надежда Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 458 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение,
Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ
1.1. Социокультурное и педагогическое обоснование качества образования
1.2. Учебные достижения как аспект качества образования и объект
^ педагогического тестирования
1.3. Многоуровневый подход к тестовому контролю как средству управления
качеством образования
Основные выводы по первой главе
Глава 2. НАУЧНО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В ПЕДАГОГИКЕ
2.1. Исторические аспекты развития тестового контроля в образовании
2.2. Понятийно-классификационная база современного тестирования
2.3. Теоретические основы конструирования тестов как контрольных измерительных материалов (КИМов)
2.4. Этапы и алгоритмы создания контрольных измерительных материалов
2.5. Технология статистической обработки результатов тестирования
Основные выводы по второй главе
Глава 3. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА • С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ
3.1. Понятие квалиметрического мониторинга в образовании
3.2. Принципы и уровни квалиметрического мониторинга
3.3. Организационные формы тестового контроля в системе многоуровневого квалиметрического мониторинга
3.4. Педагогические аспекты подготовки обучающихся к тестовому контролю...247 Основные выводы по третьей главе
Глава 4. СИСТЕМА МНОГОУРОВНЕВОГО КВАЛИМЕТРИЧЕСКОГО МОНИТОРИНГА В УПРАВЛЕНИИ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ
4.1. Практика формирования образовательной статистики
4.2. Сравнительный анализ образовательной статистики федеральной и региональной образовательных систем по предметным областям
4.3. Статистический анализ по региону зависимости результатов
тестового контроля от личностных факторов обучающихся
4.4. Региональный опыт тестирования как метода отбора абитуриентов
4.5. Социально-педагогические факторы, обеспечивающие эффективность
* тестового контроля на региональном уровне
Основные выводы по четвертой главе
Заключение
Литература
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность работы. Коренные изменения в сфере образования, начавшиеся в 90-х годах и продолжающиеся до настоящего времени, открыли широкие возможности для развития инновационных процессов. В последнее время наблюдается интенсивное расширение объема содержания образования, сопровождающееся информатизацией всех его уровней; создание условий для развития многообразия типов и видов образовательных учреждений, вариативности образовательных программ, учебников, технологий и методик обучения; идет разработка образовательных стандартов; изменяется контрольно-оценочная система в общем (среднем) образовании, широкое распространение получают технологии независимого массового тестирования.
В последние годы усилились процессы диверсификации и интеграции всех уровней образования, что и привело к различию требований, предъявляемых на следующих друг за другом образовательных ступенях. В результате этого значительно увеличился разрыв между подготовкой выпускников общеобразовательных учреждений и требованиями вступительных испытаний в вузы. Без специальной целенаправленной подготовки выпускников практически невозможно поступление в вузы, особенно трудным это становится для сельской молодежи.
Постановлением Правительства Российской Федерации «Об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена» (2001 г.) и Концепцией модернизации российского образования (2000 г.) предусматривается повышение качества образования и введение независимой аттестации выпускников общеобразовательных учреждений.
Совершенствование системы подготовки выпускников и методов их отбора для продолжения обучения на более высокой ступени обусловило потребность в создании на государственном уровне связующего и регулирующего звена между общеобразовательными и высшими профессиональными учреждениями, обеспечивающего единство требований и делающего всю систему образования прозрачной для общества.

В этой связи коренным образом изменяется не только система обучения и оценивания подготовленности обучающихся, но также изменяются средства, методы и системы контроля качества образовательного процесса и образовательных систем. Важными становятся вопросы, связанные с повышением эффективности использования результатов массового
* стандартизированного тестирования для управления качеством образования, организации для этих целей новых видов мониторинга, опирающегося на возможности современной образовательной статистики.
С переходом в общем образовании от методов субъективного оценивания к технологиям педагогического тестирования возникает потребность использования в практике педагогов тестирования не только в целях контроля, но также для обучения и развития обучающихся. Основываясь на опыте ряда зарубежных стран, возможности частичного преодоления трудностей следует искать на пути научно-обоснованного комплексного подхода к широкому использованию материалов и технологий
* тестового контроля при подготовке школьников, где значимое место отводится анализу объективных результатов тестирования для самоконтроля, самоподготовки, самоидентификации и саморазвития обучающихся.
Таким образом, в практическом плане актуальность проблемы данного диссертационного исследования обусловлена созданием федеральной системы тестирования, необходимостью повышения эффективности использования средств и методов тестового контроля в образовательной практике и управлении качеством образования. Изменение контрольно-оценочного процесса в общем образовании сопровождается интенсивным развитием теории и практики массового тестирования. В таких условиях возникают потребности: в определении места и роли тестового контроля в системе подготовки и развития личности; разработке инновационных методов подготовки школьников к новым формам аттестации; в создании эффективных средств управления качеством образования с использованием образовательной статистики массового тестирования; функционирования долговременного и достоверного, объективного квалиметрического

основных нормативно-правовых документах в области образования: Федеральном законе «Об утверждении Федеральной программы развития образования в России» (2000г.); программе «Модернизация образования» (2000 г.); Национальной доктрине образования (2000 г.); материалах заседаний Государственного совета Российской Федереции (2001 г.), плане действий Правительства РФ в области социальной политики и модернизации экономики на 2000 и 2001 г.г. и других.
Проблема оценки качества товаров и услуг, в том числе и образования, в мире существовала всегда. Для раскрытия сущности данного явления и в связи с широким использованием в образовании таких категорий, как «качество» и «количество», необходимы анализ социокультурного значения качества образования и общих подходов к управлению им. Выделяют три рода качества: природные или материально-структурные, функциональные и системные (социальные). При этом системно-социальные качества и общественная логика их формирования полностью приложимы к человеку и образованию [140].
Истоки квалитологии как науки об измерении качеств личности восходят к учениям Аристотеля и Гегеля. Согласно аристотелевским определениям, «...качеством является относящееся к сущности видовое отличие вещей то, благодаря чему предметы признаются так или иначе качественно определенными...», а «...количеством называется то, что можно счесть, это величина, если его можно измерить... Количество, в отличие от качества, выступает как определенность» [18, с. 93 - 94]. Наиболее удачные определения категориям «качество» и «количество» даны Аристотелем, который сумел четко выразить существенные черты количественной определенности явлений. «Качество и количество - это две определенности каждого явления, находящиеся в единстве друг с другом. Это единство качества и количества есть мера» [66, с. 176]. Таким образом, количество есть не что иное, как количество какого-то качества. По определению Гегеля, «...мера - это количественное качество или качественное количество, это количественные границы существования данного качества» [48, с. 184].