Формирование информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза

• Автор: Панкова, Татьяна Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Коломна
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза
1.1. Современные тенденции информатизации образования и их влияние на содержание информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогического вуза
1.2. Сущность, содержание и структура информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя
1.3. Методологические подходы к процессу формирования информационнокоммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза
Выводы по главе
Глава 2. Научно-педагогические основы моделирования и комплексной технологии формирования информационно-коммуникационной
компетентности у студентов педагогического вуза
2.1. Теоретическое обоснование модели процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у студентов педагогического вуза
2.2. Специфика комплексной технологии формирования информационнокоммуникационной компетентности у будущего учителя
2.3. Программно-методическое и организационное обеспечение процесса формирования информационно-коммуникационной компетентности у
студентов педагогического вуза
Выводы по главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа по формированию
информационно-коммуникационной компетентности у студентов
педагогического вуза
3.1. Диагностика исходного уровня информационно-коммуникационной компетентности студентов (констатирующий эксперимент)
3.2. Реализация комплексной технологии формирования информационнокоммуникационной компетентности будущего учителя (формирующий эксперимент)
3.3. Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной компетентности у студентов
педагогического вуза (контрольный эксперимент)
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Современное образование, являющееся источником социального прогресса, фундаментом развития культуры, нацелено на расширение возможностей, предоставляемых молодежи, которой предстоит жить и трудиться в условиях инновационного, информационного общества. Образовательные системы сегодня ориентируются на развитие интеллектуального потенциала обучаемых с точки зрения не только освоения содержания предмета, но и обработки, адаптации и использования существующей информации, генерирования новых идей. Возросшая значимость интеллектуального труда, основанного на использовании все увеличивающихся информационных ресурсов, требует от современного человека, вне зависимости от его профессии и особенностей деятельности, умений работы с электронными средствами поиска, обработки, сохранения и передачи информации.
Следствием этих процессов является широкое проникновение информационных и коммуникационных технологий в различные сферы образовательной деятельности. Этому способствуют распространение в учебных заведениях современной компьютерной техники и программного обеспечения, принятие государственных и межгосударственных программ информатизации образования.
В Федеральной целевой программе развития образования на 2006 -2010 годы (Постановление правительства РФ от 23 декабря 2005 г. № 803) выделяются главные направления решения научной и практической проблемы информатизации образования, которые предусматривают обеспечение образовательных учреждений компьютерной техникой, изменение содержания, форм и методов обучения в связи с приходом в учебный процесс информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
ИКТ играют ведущую роль в деле удовлетворения образовательных потребностей высокотехнологичной экономики. Организация обучения в но-
вых условиях требует комплексного подхода к применению технических, методических и информационных средств обеспечения учебных занятий. Использование новых технических устройств, информационных и коммуникационных технологий ведет к новому пониманию педагогического процесса, установлению новых учебно-воспитательных задач и способов их решения, изменению требований к современному учителю, к содержанию его подготовки в условиях педагогического вуза.
Одной из важнейших задач информатизации образования является формирование информационно-коммуникационной компетентности будущего учителя, уровень которой определяется знаниями об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; умениями и навыками применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности; умением использовать современные средства ИКТ в профессиональной деятельности.
Различные аспекты процесса формирования информационнокоммуникационной компетентности раскрываются в работах H.JT. Дашниц, Т.В. Капустиной, С.В. Панюковой и др., которые исследуют динамику и диалектику таких понятий, как «информатизация образования», «информационная культура», «педагогическая культура», «информационная компетентность», «информационная грамотность», «информационно-
коммуникационная грамотность», «информационно-коммуникационная компетентность» и т.д.
Концепция формирования информационно-коммуникационной компетентности значительно обогатилась исследованиями ученых и педагогов, в числе которых B.JI. Акуленко, Д.В. Голубин, И.В Дмитриева, А.Н. Завьялов,
С.В. Панюкова, И.В. Роберт, С.П. Седых, К.С. Ханова и другие. При этом отмечается необходимость формирования информационно- коммуникационной компетентности на четырех уровнях: методологическом, теоретическом, методическом и технологическом.

1.2. Сущность, содержание и структура информационнокоммуникационной компетентности будущего учителя
В настоящее время одной из наиболее важных задач системы высшего педагогического образования является формирование у будущих учителей знаний, умений и навыков в сфере ИКТ, способности и готовности использовать их средства в профессиональной деятельности.
Происходящая в последние годы переориентация оценки результатов образования с понятий «образованность», «воспитанность», «общая культура» на понятия «компетенция» и «компетентность» является основой организации образовательного процесса на основе компетентностного подхода, который «призван обеспечить достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования» [82]. Как подчеркивается в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», обществу нужны «современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью ...» [97, с. 64]. Новая парадигма образования ориентирована на формирование потребностей личности в постоянном пополнении и обновлении знаний, совершенствовании умений и навыков, их закреплении и переходе на компетентностный уровень.
Понятия «компетенция» и «компетентность» были впервые введены в педагогический лексикон в 1957 г., а их разграничение связано с широчайшей критикой системы образования в США. На данном этапе развития педагогической науки не существовало их точного определения, однако и «компетентность» и «компетенция» рассматривались в качестве основных единиц обновления содержания образования.
Толкование данных понятий различно как в справочной, так и в научной литературе.