Индивидуализация учебно-воспитательной деятельности с дезадаптированными школьниками

• Автор: Третьяков, Владимир Валерьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 218 с. : ил.

• ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретико-методологическое обоснование

индивидуализации образования дезадаптированных школьников

1.1 Теоретические подходы к осуществлению учебно-воспитательной деятельности с дезадаптированными школьниками
1.2 Организация индивидуальной работы с дезадаптированными школьниками в психолого-педагогических исследованиях
1.3 Преемственность организации индивидуального подхода к дезадаптированным школьникам в учебно-воспитательном
процессе

Выводы по I главе

® ГЛАВА II. Организация учебно-воспитательной деятельности с

дезадаптированными школьниками на основе их индивидуальных особенностей

2.1 Диагностика и учёт индивидуальных особенностей дезадаптированных школьников в учебно-воспитательной деятельности
2.2 Проектирование учебно-воспитательных заданий в деятельности дезадаптированных школьников
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по индивидуализации учебно-воспитательной деятельности с
ф дезадаптированными школьниками
Выводы по II главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Актуальность исследования. Переходный период в экономике России оказывает влияние на её социальное развитие. Значительно возросли нарушения законов, что привело к нравственной деградации подрастающего поколения. Сейчас в местах лишения свободы содержится большое количество несовершеннолетних, причём по отдельным видам преступлений, таким, как разбой, грабёж. Рост детской преступности превысил взрослую. С каждым годом отмечается рост детской наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа беспризорных детей, лишённых должного воспитания, ухода и заботы.
Большой проблемой для теории и практики воспитания является отсутствие в государстве идеологии, разделяемой большинством населения, т. е. некой системы идей, принципов, объединяющих наиболее значимые ценности народа.
Рост числа правонарушений выдвинул целый ряд проблем, одной из которых является проблема организации учебно-воспитательной деятельности с дезадаптированными школьниками. Дезадаптировнные дети есть в каждой школе, почти в каждом классе. Многие из них становятся на противоправный путь ещё до школы. Следовательно, организация учебно-воспитательной деятельности с дезадаптированными школьниками - это предотвращение будущих правонарушений.
Проблема морального, законопослушного поведения рассматривается в педагогической науке и школьной практике. Она ставилась и решалась в различные исторические эпохи по-разному, в зависимости от потребностей общества, сложившихся традиций, принятых государством законов, интересов господствующих классов. Проблема обучения и воспитания детей с отклонениями в умственном и физическом развитии возникла в эпоху древних цивилизаций, об условиях, влияющих на личность, задумывались Платон, Аристотель, Конфуций, Лао-Цзы. Эта проблема
всегда была в центре внимания, многих прогрессивных деятелей науки и культуры, в том числе классиков отечественной и зарубежной педагогики П.П.Блонского, Ф.А. Дистервега, И.Ф.Гербарта, Я.А. Коменского,
Н.К.Крупской, Дж. Локка, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж.Руссо,
В.А.Сухомлинского, Л.Н. Толстого, К.Д Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Только за последние тридцать лет этой проблеме уделяли пристальное внимание философы и социологи (А. Бандур, Л. Белковец, Д. Зилман, Р. Ултерс, Т.П. Щедровицкий и др.), политики (Дж. Денис, Д. Истон и др.), юристы (А.Е. Ануфриев, Б.К. Лебедев, Н.И. Матузов, В.Г. Мордкович и др.), психологи (М.А. Алемаксин, Г.М. Миньковский, Г.М. Потанин, Д.И. Фельдштейн, Т.И. Шульга и др.), педагоги (М.А. Алемаксин, A.C. Белкин, Л.М. Зюбин, И.А. Невский и др.).
Проблема организации деятельности дезадаптированных школьников многоаспектна:
1) Причины, лежащие в основе нарушения характера и поведения личности учащихся, изучали Ю.А. Белкина, П.П. Блонский, Н. Дубровинская, Л.И. Маленкова, В.Н. Мясищева, М.С. Певзнер, Н. Юдашина и др.
2) Принцип индивидуального подхода к проблемным школьникам в учебно-воспитательном процессе затрагивался в работах Н.К. Гончарова, Е.С. Рабунского, Л.С. Славиной, В.Г. Степанова и др.
3) В последнее десятилетие появился ряд работ (А. Андреевой, A.C. Белкина, Н.С. Лейтеса, Э.И. Маствилискера, Р.В. Овчаровой, В.Л. Сыргиной и др.), посвящённых изучению возрастной периодизации дезадаптированных детей.
4) Имеется значительное количество диагностических исследований дезадаптированных подростков в области психологии (В.В. Бойко, Ю.А. Клейберг, Д.А. Леонтьев, И. И. Мамайчук, М. Рокич и др.), педагогики (К.Ш. Ахияров, A.C. Белкин, Ю.И. Юричка, и др.), физиологии (М.А. Гречишкина, Ю.А. Белкина и др.).
внутренних и внешних условий, опосредуемых личностыо и определяющих потенциал конкретной личности в области учебной деятельности (направленность личности, её внимание, память, наблюдательность, зрение, слух, проблемы в знаниях и др.) (8, с. 122); H.A. Менчинская - относительно устойчивое свойство личности - обучаемость. По её словам «обучаемость -это способность достигать за более короткий срок более высокого уровня знаний» (131, с. 24). А.Я. Миленький, 3. Г. Мурзаханова, Г. П. Ников, В. А. Карева и др. - интерес к учению (66);(178).
В воспитательном процессе J1.C. Славина подчёркивает зависимость формируемых качеств личности от характера развивающей деятельности школьника. «Воспитание у ребёнка того или иного качества личности зависит от выполняемой деятельности: от мотивов этой деятельности, от связанных с ней эмоциональных переживаний и от взаимоотношений, которые складываются с окружающими людьми в ходе этой деятельности», - отмечает автор (224, с. 32).
Черты характера школьников существенно влияют на процесс воспитания, подчёркивает В.Г. Степанов. Он отмечает, что «наиболее важно для плодотворной работы по перевоспитанию трудных школьников определить отклонения в их поведении, связанные прежде всего с деформацией стержневых психологических качеств личности, в первую очередь с основными чертами характера» (232, с. 144). Автор имеет в виду две категории трудных детей - учащихся с давно науке известными, привычными и кажущимися воспитателям «естественными», «нормальными», «небольшими» отклонениями в нравственном развитии (ленивых, пассивных, недисциплинированных, лживых и т. д.) и детей с акцентуацией характера и темперамента (педантичных, демонстративных, возбудимых личностей и пр.).
Пути изучения индивидуальных особенностей школьников с учётом основных факторов и аспектов, указывали Ю.К. Бабанский, Н.В. Калинина, Лодкина и др. (8);(84);(111).
Например, методика изучения индивидуальных особенностей школьников по внутренним и внешним факторам, влияющим на развитие ученика,