Детский музей как форма организации жизнедеятельности детей и подростков в учреждении дополнительного образования

• Автор: Свиридова, Надежда Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 250 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. Педагогическая сущность детских музеев и учреждений дополнительного образования
1Л. Генезис и развитие детских музеев в России
1.2. Возможности учреждений дополнительного образования
в организации жизнедеятельности детей
1.3. Модель организации жизнедеятельности воспитанников детского музея
2. Реализация модели организации жизнедеятельности детей и подростков
в условиях детского музея «Мастерская предков»
2.1. Анализ педагогических условий организации жизнедеятельности воспитанников музея «Мастерская предков»
2.2. Экспериментальная работа по
реализации модели организации жизнедеятельности детей и подростков в музее «Мастерская предков» Заключение
Список использованной литературы Приложения

Введение
Актуальность данного исследования определяется, с одной стороны, введением образовательных стандартов нового поколения, ориентированных на ценностные приоритеты воспитания личности, с другой стороны - особой ролью музея в воспитании и развитии подрастающего поколения. В российской педагогической традиции музей всегда рассматривался как важнейшее средство внешкольного, а с 1992 года — дополнительного образования детей. Система дополнительного образования, несмотря на непрерывное реформирование и пересмотр социального заказа, сохранила лучшие традиции в организации жизнедеятельности детей, обеспечивающие раскрытие их способностей, ведущие к их саморазвитию и самореализации. Среди разнообразных организационных форм и структур в учреждениях дополнительного образования выделяются детские музеи, которые в способны задать инновационный вектор развития не только дополнительного, но и общего образования.
Несмотря на то, что детских музеев пока немного (около 500 в мире и чуть более четырёх десятков в России), степень их влияния на развитие современного мира очень велика. Дело в том, что одна из главных черт детского музея — интерактивность, которая является актуальной для человеческого общества XXI века, ведь современного человека окружает интерактивное пространство, создаваемое с помощью новых информационных технологий. Диалоговая культура распространяется вширь и вглубь, становясь естественной частью жизни. Особенность детского музея - в адекватном сочетании традиционных культурно-исторических ценностей, хранимых в нём, и современных интерактивных технологий взаимодействия с предметным миром культуры. Поэтому многие традиционные «взрослые» музеи перестраивают свою работу с детьми и подростками, с учетом новых форм и методов, апробированных детскими музеями. Некоторые
исследователи справедливо считают, что детские музеи стали «одной из самых динамичных и популярных групп, которые изменяют пределы не только традиционного музейного мира, но и существенно обновляют всю систему образования - от низших до самых верхних ступеней» [100 с. 6].
Парадоксальным является то, что изучением феномена детских музеев и в России, и за рубежом, до сих пор занимались только музееведы. В дореволюционной России статьи о детских музеях были единичны - статья
Н. С. Киричко «Детский музей в Бруклине» в «Известиях Московской Городской думы народного образования» (1915 г, № 7-8) и заметка О. Полетаевой «Детский музей как воспитатель» в журнале «Вестник воспитания» (1910 г., № 1). Авторы обобщили американский опыт создания детских музеев с точки зрения педагогики и обосновали необходимость обновления форм работы с детьми в российских музеях [73, 144].
Для советских музейных и педагогических работников опыт создания детских музеев в США развернуто представил А. У. Зеленко в книге «Детские музеи в Северной Америке» (М., 1926 г.) . Развивая идеи И. Г. Песталоцци о чувственном восприятии как «абсолютном фундаменте всякого познания», А. У. Зеленко подчёркивал, что детский музей должен помочь детям в «выработке чувственной грамотности» [61, с. 526].
Теоретической разработкой вопросов детского творчества и практическим созданием детского музея в те же годы занимался искусствовед Ф. И. Шмит. Идея адресного, детского музея хорошо вписывалась в его классификацию музеев, основанную на структуре аудитории. По мысли Ф. Шмита детский музей, как вариант учебного, должен быть творческой мастерской, образовательным пространством для проявления активности ребенка. В книге «Почему и зачем рисуют дети. Педологический и педагогический очерк» (М., 1925) Шмит ставил перед детским музеем задачу всестороннего исследования всех художественных проявлений детей. По сути, исследования Шмита стали методической основой современного эстетического воспитания и развития детей [216, 217].

Так как базой нашего исследования является музей учреждения дополнительного образования, мы предлагаем дать этой разновидности детских музеев следующее определение. Детский музей учреждения дополнительного образования - структурное подразделение образовательного учреждения, созданное с целью развития детей и подростков в интерактивной музейной среде, на основе разносторонней деятельности по сохранению и актуализации культурно-исторического наследия.
Чтобы подчеркнуть творческое разнообразие современных детских музеев, их свободу в выборе форм своего существования, М. Ю. Юхневич использует особый термин, выделяя следующие жанры детских музеев [227, 228, 229]:
ш Музей - мастерская. В экспозиционном пространстве такого музея обязательно присутствуют рабочие зоны для творческой деятельности детей. Значительную часть экспонатов такого музея составляют работы самих детей.
в Музей - лаборатория. Экспозиция таких музеев основана на естественнонаучных и технических коллекциях и включает исследовательские зоны и лабораторное оборудование.
ы Музей - клуб, музей - театр. Органичный синтез клубно-кружковой и музейно-театральной форм работы с детьми.
Е Музей - игротека. В основе экспозиции таких музеев - коллекции игр и игрушек. Может сочетаться с мастерской по изготовлению игрушек, или кукольным театром.
Е Музей - адаптационный центр. Это музей с четко выраженной социально-психологической задачей, экспозиционное пространство которого представляет «релаксационную среду», может включать зоны для творческой реабилитации - арттерапии.
Е Музейное кафе. Экспозиции таких музеев связаны с материалами по национальным кулинарным традициям, на основе которых дети учатся