Подготовка руководителей общеобразовательных школ в Англии

• Автор: Данданова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 262 с. : ил.

fo СТРВведение

Глава 1. Деятельность руководителей общеобразовательных

школ в Англии как педагогическая проблема

§ 1. Особенности управления школой в Англии

§ 2. Требования к современному руководителю школы в Англии ... 40 § 3. Анализ проблем руководства школой в современной Англии ...

Глава 2. Содержание, формы и методы подготовки

руководителей общеобразовательных школ Англии

§ 1. Исторический анализ проблемы подготовки и повышения

квалификации руководителей школ в Англии

§ 2. Содержание, формы и методы подготовки руководителей

в национальном колледже управления школой
§3. Подготовка руководителей школ на базе университетов
§ 4. Возможности использования опыта подготовки руководителей английских общеобразовательных школ в условиях
% российского образования
Заключение
Библиографический список
Приложения
Актуальность исследования. В условиях постоянных перемен, социально-экономических преобразований происходят радикальные изменения в управлении образованием. Для того, чтобы осуществлять реформирование школ как за рубежом, так и в нашей стране, очень важно готовить к этому специалиста - руководителя образования, способного творчески мыслить и анализировать свои действия, быстро реагировать на происходящие изменения в обществе и образовании, принимать ответственные решения. Для обеспечения соответствующего уровня подготовки руководящих кадров важно использовать не только отечественный, но и зарубежный опыт подготовки и повышения квалификации руководителей школ.
Вопросами управления ученые и исследователи занимаются уже давно (зарубежные исследователи М. Вебер, Г. Кунц, А. Маслоу, М. Мескон, П. Сэндж, Ф.У.Тейлор, А. Файоль и др.; отечественные ученые
B.Г. Афанасьев, Д.М. Гвишиани, Ю.В. Кузнецов, А.М. Омаров, Е.Ф. Парыгин и др.), а наука об управлении возникла во времена Фредерика Тэйлора, которого называют «отцом научного менеджмента» [26. С. 13]. Изучением зарубежного опыта управления, в частности, японского и американского менеджмента, занимались Л.И. Евенко, В.К. Сенчагов.
В настоящее время сформировалась новая отрасль знаний — психология управления (A.B. Карпов, Р.Л. Кричевский, Д.А.Медведев,
C.Н. Тидор, В.М. Шепель, Л.И. Уманский и др.), посвященная психологическим особенностям управленческого труда, а также требованиям, предъявляемым к профессионально значимым качествам управляющего.
Социальные аспекты управления рассматривали такие российские ученые, как А.И. Кравченко, Ж.Т. Тощенко, С.В. Харченко.
Вопросами управления образованием как в нашей стране, так и за рубежом (в частности в Англии) стали заниматься сравнительно недавно. В нашей стране концепция менеджмента в образовании была разработана лишь в 90-е годы XX столетия. А.Е. Капто, B.C. Лазаревым, A.B. Лоренсовым, А.М. Моисеевым, М.М. Поташником, О.Г. Хомерики обоснована и разработана методология управления развитием школы, инновационными процессами.
Изучением менеджмента образования за рубежом занимались такие отечественные ученые, как Ю.С. Алферов, В.А. Кальней, И.М. Курдюмова, Л.И. Писарева, С.П. Титович, И.С. Фишман, С.Е. Шишов.
Психологические аспекты работы директора школы проанализированы в трудах Р.Х. Шакурова, И.К. Шалаева.
Проблемы деятельности руководителей школы нашли свое отражение в отечественных исследованиях по внутришкольному управлению (М.Г. Захаров, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, В.Ю. Кричевский, В.И. Маслов, A.A. Орлов, Л.И. Фишман и др.). Разработке требований к профессиональным и личностно-деловым качествам директора школы посвящены работы Э.В. Литвиненко, Е.П. Тонконогой, Т.И. Шамовой и др.
Проблема подготовки руководителей образования в нашей стране -проблема достаточно новая (Л.А. Веретенникова, Л.А. Горшунова, А.И. Жилина, Н.Е. Орхинина, K.M. Ушаков, Л.А. Шипилина). Анализируя труды отечественных педагогов в области подготовки руководителей школ, мы пришли к выводу, что мало изучены и определены возможности использования зарубежного опыта.
Выбор Англии для исследования не случаен, так как в настоящее время здесь ведется активная и целенаправленная работа по совершенствованию системы подготовки и повышению квалификации руководителей школ. В то же время Англия прочно занимает одно из
использование ресурсов (как обозначено в предыдущих версиях), но и другие виды управленческой деятельности.
В рамках каждой из шести сфер деятельности обозначены требования к знаниям руководителя, профессиональные качества, умения и навыки, манера поведения, личные способности и виды деятельности, необходимые для достижения основной цели. В предыдущей версии национальных стандартов профессиональные знания, умения, навыки и характерные черты руководителя школы выделялись в отдельные блоки (о чем упоминалось выше) и формулировались вообще, в целом, без учета специфики каждой из обозначенных сфер его деятельности. Теперь знания, умения и навыки, а также черты руководителя школы прописаны отдельно в каждом из шести разделов, обозначающих сферы его деятельности, что звучит более конкретно и более приближено к практической деятельности. Важно отметить, что, хотя определенные знания и профессиональные качества сформулированы в какой-либо одной из шести сфер деятельности, они взаимосвязаны и многие применимы ко всем основным сферам деятельности. По мере определения стратегических и оперативных приоритетов и с учетом конкретных условий предполагается, что руководители школ будут придавать большую или меньшую степень важности обозначенным в стандартах видам деятельности и добавлять свои собственные.
Рассмотрим подробнее каждую из шести обозначенных в «Национальных стандартах для руководителей школ» сфер деятельности современного руководителя школы [245].
В сфере «Моделирование (проектирование) будущего» самым важным в его деятельности является работа с попечительским советом школы и другими заинтересованными сторонами по созданию общего видения (концепции) и стратегического плана школы. Это видение (концепция) должно выражать основные образовательные ценности и