Развитие субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению

• Автор: Емельянова, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ
ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

1.1. Анализ литературных источников по проблеме развития субъектности обучающихся в вузах
1.2. Исследование современной практики развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению
1.3. Творческо-продуктивный подход к организации обучения курсантов вузов иноязычному общению
1.4. Проектирование модели творческо-продуктивного обучения курсантов вузов внутренних войск МВД России иноязычному общению на основе творческо-продуктивного подхода
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА; МОДЕЛИ ТВОРЧЕСКО-ПРОДУКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ
ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОСТИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ и ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЕЕ РЕАЛИЗАЦИИ
2.1. Содержание и методика экспериментальной работы
2.2. Критерии оценки модели творческо-продуктивного обучения иноязычному общению как фактора развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России
2.3. Педагогические условия реализации модели творческо-продуктивного обучения иноязычному общению курсантов вузов внутренних войск МВД России
2.4. Результаты экспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Изучение деятельности вузов внутренних войск МВД России на современном этапе их развития свидетельствует о том, что в подготовке будущих офицеров на передний план выходят проблемы качества образования. Эта тенденция находит отражение в повышении требований к педагогическим коллективам за поиск способов, обеспечивающих эффективную подготовку и субъектное развитие обучающихся. Самостоятельность, инициативность, творчество становятся ведущими в определении направленности развития будущего выпускника. Речь идет не только о практических действиях будущего офицера, связанных с применением техники, оружия, специальных средств, управлением людьми, но и об актах иноязычной коммуникации, которая начинает играть все большую роль в обеспечении успеха в решении поставленных перед внутренними войсками задач.
В то же время следует отметить, что развитию субъектности курсантов в процессе обучения иноязычному общению уделяется относительно мало внимания. Преподаватели плохо ориентируются, какими субъектными характеристиками должен отличаться курсант для

осуществления успешного иноязычного общения, какие технологии следует использовать для развития этих свойств-характеристик, как оценивать эффективность их развития. Как следствие, многие курсанты, выделяя прагматическо-бытовую значимость знания иностранного языка, не понимают его субъектно-развивающего значения, не стремятся овладеть иностранным языком на уровне способности его успешного применения в будущей деятельности при решении поставленных задач. Средний балл академической успеваемости в большинстве учебных групп иностранного языка едва достигает 3,7 - 3,8 балла.

Необходимо констатировать, что для решения проблемы развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России

современной наукой созданы необходимые предпосылки. Разработаны теоретико-методологические положения, на которых базируется понимание субъектности (К.А. Абульханова-Славская (2001); Б.Г. Ананьев
(2001); A.B. Брушлинский (2003); Л.А. Головей (1997); А.Н. Леонтьев (1975); С.Л. Рубинштейн (2009); В.И. Слободчиков (2008); В.В. Селиванов
(2002)и др.), в том числе и студентов вузов (Е.Г. Денисенко (2006); В.Н. Карандашев (2005); З.Г. Мустафина (2010); А.Ш. Яруллина (2007) и др.). В педагогике стали активно рассматриваться вопросы, связанные с пересмотром подходов к организации обучению иностранного языка в целях повышения его развивающего потенциала (Н.И. Длмазова (2011), Е.Г. Денисенко (2006), Ю.В. Ерёмин (2008), A.B. Рубцова (2012), С. Г. Тер-Минасова (2000) и др.).
Вместе с тем, в прямой постановке проблема развития субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе обучения иноязычному общению не ставилась и не изучалась, что позволяет сделать вывод о ее актуальности в научном и прикладном отношениях. Решение данной проблемы связано с преодолением противоречий между:
потребностями практической деятельности в проявлении выпускниками вузов внутренних войск МВД России развитых субъектных свойств как участников иноязычной деловой коммуникации и недостаточной разработанностью методологического и методического обеспечения развития субъектности курсантов в процессе обучения иноязычному общению;
достигнутым в науке уровнем знаний о возможностях подготовки будущих выпускников к успешному осуществлению иноязычного общения и отсутствием научно обоснованной модели обучения, обеспечивающей развитие субъектности курсантов вузов внутренних войск МВД России. '

б) многие обучающиеся при составлении конспекта не заботятся о форме записи, которая должна позволять легко восстанавливать текст, спустя некоторое время;
в) подавляющее большинство курсантов в ходе конспектирования иноязычного текста не использует сокращения словосочетаний, применение различных цветов для выделения ключевых предложений.
Важным источником информации для курсантов является учебная литература. В ходе восприятия информации допускается ряд типичных ошибок, главными из которых являются:
а) неумение работать с учебником. Так, в ходе наблюдения было установлено что лишь около 20% курсантов начинают свою работу с учебником с оглавления и аннотации;
б) отсутствие навыков различных способов I чтения (чтение-сканирование, просмотр, выборочное, быстрое и углубленное).
Из приведенных способов у обучающихся доминирует чтение-сканирование. Они стремятся к просмотру всего текста, каждого слова (без выделения ключевых слов) с целью поиска нужной информации. При этом зачастую упускают причинно-следственные связи и другую важную информацию;
в) в процессе чтения иноязычного текста обучающиеся не всегда в состоянии воспринять тот или иной термин, словосочетание. Это приводит к раздражению, а впоследствии к отторжению и нежеланию работать с тем или иным абзацем.
Следующая группа ошибок в области учебно-познавательной деятельности связана с уяснением воспринятой информации:
а) часть курсантов уясняет весь поток информации как получаемый впервые, не соотнося его с уже накопленными знаниями по данной проблематике;
б) большая часть курсантов не стремится сразу после восприятия выделить новое в нем;