Комплексная оценка качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Медведникова, Людмила Фадеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Вологда
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы оценки качества педагогической деятельности в дошкольном образовательном учреждении
1.1. Анализ теоретико-методологических подходов к содержанию оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
1.2. Компоненты комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного

образовательного учреждения

1.3. Критерии и показатели комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения

Выводы по главе

Глава 2. Содержание и методика комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников

дошкольного образовательного учреждения

2.1. Диагностика профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного образовательного учреждения
2.2. Модель комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников дошкольного
образовательного учреждения
2.3. Основные направления обеспечения комплексной оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Активный процесс реформирования образования в новых исторических условиях предъявляет качественно новые требования к дошкольному образованию, связанные с переходом дошкольных образовательных учреждений с режима функционирования на развитие. Перед педагогическими работниками дошкольного образовательного учреждения стоит нелегкая задача - построить свою работу так, чтобы она и соответствовала запросам общества, и обеспечивала сохранение самоценности, неповторимости дошкольного периода детства. Современное дошкольное образовательное учреждение должно постоянно доказывать свою привлекательность, оригинальность и необходимость, чтобы занять индивидуальную нишу в общем образовательном пространстве. Этого можно достигнуть высоким качеством профессиональной деятельности педагогических работников.
Дошкольная педагогика до самого последнего времени ориентировалась только на подготовку ребенка к школе. Это означало, что основной целью педагогических усилий было формирование определенного объема знаний, умений и навыков, противоречащее развитию индивидуальности и направляющее педагогический процесс на выравнивание возможностей детей под некую единую норму. Строгий, единый для всех ритм жизни в дошкольном образовательном учреждении не способствовал развитию индивидуальности ребенка. Система педагогического образования прошедшего периода ориентировала педагогов только на знание возрастных особенностей ребенка. Не восполняла этот пробел и имеющаяся методическая литература: практически не существовало специальных пособий, раскрывающих приемы индивидуальной работы с детьми; действовали единая для всех «Типовая программа» и четкие инструкции по ее выполнению. Поэтому приходится констатировать, что и оценка профессиональной деятельности педагогов осуществлялась зачастую по шаблону, без учета качества образовательного процесса, профессионализма педагогов, эффективного использования их должностной позиции.
Новая система дошкольного образования и воспитания включает педагогический опыт, накопленный многими поколениями российских педагогов и признанный мировой общественностью, современные комплексные и вариативные программы, педагогические технологии и методики. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (с последующими изменениями и дополнениями) [1], Концепция дошкольного воспитания, одобренная решением коллегии Государственного комитета СССР по народному образованию 16 июня 1989 г. № 7/1 [59, с. 226-250], Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении, утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации 1 июля 1995 г. № 677 (с последующими изменениями и дополнениями) [3], предоставили каждому дошкольному образовательному учреждению право самостоятельного выбора образовательных программ, индивидуального подхода к организации педагогической деятельности, выбора ее содержания, а педагогам возможность поиска новых форм и методов работы, проявления творческого потенциала.
Пиком количественного развития системы дошкольного образования были 70-80-е гг. XX века. Это были годы качественного развития системы: ориентация на проблемы детей и запросы семьи, использование научного и культурного потенциала, решение проблемы преемственности, анализ педагогической деятельности, постоянное совершенствование качества образования.
Актуальность проблемы оценки качества профессиональной деятельности педагогов имеет свою историю; особенно возрос интерес исследователей к этой проблеме, начиная с 90-х гг. XX века.
На федеральном уровне внедрены процедуры государственной аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических работников. На региональном уровне осуществляется мониторинг кадрового состава образовательных учреждений, причем изучению подвергаются только образование, квалификация (категории), возрастной уровень, педагогический стаж педагогических работников; динамика же негативных изменений и

анализа профессионального роста педагога (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, Ю.А.Гагин, A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева и др.) [8; 28; 40; 57; 108]. На современном этапе профессиональная деятельность педагогических работников дошкольных образовательных учреждений неразрывно связана с реализацией акмеологических идей, где педагог выступает как субъект управления и саморазвития.
Акмеология опирается на психологические основы человекознания (Б.Г.Ананьев) и рассматривает проблемы профессионального развития педагога и его профессионализма (A.A. Деркач, Н.В. Кузьмина, Е.В. Селезнева и др.), педагогического совершенствования (Ю.А. Гагин) [7; 40; 57; 107].
Акмеологические идеи целостного развития человека, совершенствования его как личности, успешно реализующей себя в профессиональной деятельности, нашли отражение в работах Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, М.А. Востровой, Ю.А. Гагина, В.Т. Ганжина, A.A. Деркача, A.B. Кириченко, М.В. Корепановой и др. [9; 27; 37; 40; 79]. Основной методологической категорией акмеологии является целостное развитие человека в социуме, где человек (педагог) рассматривается как личность, индивидуальность, индивид, субъект жизнедеятельности (Б.Г. Ананьев) [7].
По мнению Б.Г. Ананьева, A.A. Бодалева, М.В. Корепановой и других ученых, наиболее перспективно профессиональная деятельность раскрывается в акмеологии через изучение закономерностей и механизмов развития человека на вершине его личностной и профессиональной зрелости [8; 28; 89].
А.А.Деркач, Н.В. Кузьмина одним из объектов исследования в акмеологии рассматривают объективные и субъективные факторы, содействующие или препятствующие достижению вершин в профессиональной деятельности [57; 106].
Акмеология (от греч. астз — пик, вершина, высшая степень чего-либо) -междисциплинарная наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин. Изучает закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости (период примерно от 30 до 50 лет) и при