Организационно-управленческие условия повышения эффективности региональной системы непрерывного профессионального образования

• Автор: Головина, Анна Германовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 237 с. : ил.

Введение,

Содержание

Глава 1. Теоретические основы повышения эффективности региональной системы непрерывного профессионального образования

1.1. Сущность и структура региональной системы непрерывного

профессионального образования

1.2. Состояние региональной системы непрерывного профессионального образования

1.3. Теоретическое обоснование организационно-управленческих условий, обеспечивающих повышение эффективности региональной системы

непрерывного профессионального образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальная апробация организационно-управленческих условий повышения эффективности региональной системы непрерывного профессионального образования
2.1. Оценка эффективности региональной системы непрерывного
профессионального образования
2.2. Внедрение организационно-управленческих условий, направленных на повышение эффективности региональной системы непрерывного
профессионального образования
2.3. Анализ и обобщение результатов внедрения организационноуправленческих условий повышения эффективности региональной системы
непрерывного профессионального образования
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение 1. Анкета работодателя по изучению удовлетворенности качеством подготовки выпускников учреждений профессионального образования Чувашской Республики
Приложение 2. Соглашения и договора о сотрудничестве в сфере

профессионального образования
Приложение 3. Приказы Минобразования Чувашии от 02 июля 2012 г. № 1612 «О реализации республиканского проекта «Профильные инженерно-технические классы» на территории Чувашской Республики в 2012-2013 учебном году» и от 18 июня 2013 г. № 1330 «О реализации республиканского проекта «Профильные инженерно-технические классы» на территории Чувашской
Республики в 2013-2014 учебном году»
Приложение 4. Примеры программ профессиональной подготовки по профессиям рабочих, реализуемые в многофункциональных центрах прикладных квалификаций Чувашской Республики (каменщик, машинист крана (крановщик)

Введение
Одним из приоритетов долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации является создание инновационных производств. Модернизация промышленности требует соответствующего кадрового
обеспечения и является делом не только органов исполнительной власти, но и требует мобилизации усилий всего общества. Спрогнозировать преобразования в отраслях экономики, найти адекватные им механизмы подготовки кадров, вписать в данную структуру систему профессионального образования - главная задача государственной политики.
Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы определяет одной из целевых задач создание и распространение в профессиональном образовании структурных и технологических инноваций, обеспечивающих непрерывную профессиональную подготовку и развитие кадров. Под непрерывностью при этом понимается постоянный процесс формирования профессиональных знаний, умений и компетенций по ступенчатому принципу от низшего уровня (школа) к высшему (вуз), направленный на поддержание в специалисте профессиональной мобильности, высокой готовности к самообучению.
Анализ современного этапа развития системы профессионального образования свидетельствует о произошедших в ней позитивных переменах: для всех уровней профессионального образования с участием объединений работодателей разработаны новые образовательные стандарты; в рамках приоритетного национального проекта "Образование" и других федеральнорегиональных программ обновляется учебно-лабораторное оборудование; благодаря реализации инновационных программ развития четко обозначилась группа лидеров и среди образовательных организаций высшего образования, и среди образовательных организаций профессионального образования; штатный режим ЕГЭ и новый порядок приема позволили в гораздо большей степени, чем в предыдущие годы, обеспечить доступность профессионального образования для выпускников школ в соответствии с их желанием и уровнем подготовки, а также

исследовательской деятельности обучающихся можно сделать вывод, что в западноевропейских университетах наблюдается процесс обеспечения единства образовательной и научной подготовки студентов при помощи их широкого вовлечения в фундаментальную научно-исследовательскую и экспериментальную работу.
Интеграция в международное образовательное пространство обуславливает интерес к зарубежному опыту профессиональной подготовки. При определении направлений совершенствования целей и задач содержания, методов и форм подготовки специалистов необходимо учесть передовые тенденции и традиции профессиональной подготовки зарубежных стран [119, 173, 208, 291].
Внедрение опыта западноевропейских стран возможно только при условии схожести образовательных систем. Поэтому в последние годы особое внимание уделяется реализации компетентностного подхода в образовании, внедрению в учебный процесс информационных и инновационных образовательных технологий, увеличению доли фундаментальных предметов при подготовке специалистов [119, 129, 197, 243, 281].
Особенностью опыта международного высшего профессионального образования в отличие от других уровней образования является осуществление серьезной практической подготовки студентов. Широкое распространение получило комбинированное производственно-вузовское обучение. Большая часть образовательных программ подготовки управленческих кадров в Германии выстроено по "сэндвич-принципу", в них теоретические курсы чередуются с деятельностью на предприятии. Такая же система распространена и в образовательных учреждениях Великобритании [95, 147].
Вариативность - главное направление модернизации современной системы международного профессионального обучения. Наиболее детально (отчетливо) вариативность образовательных траекторий можно проследить на примере технического образования в Германии [107, 152, 235].
Вариативность выбора образовательной траектории - свойство, способность системы образования предоставлять обучающимся достаточно