Педагогические условия обеспечения учебного процесса в общеобразовательной школе с многонациональным составом учащихся

• Автор: Ярославская, Светлана Григорьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 302 с. : ил.

Глава.1. Научно-педагогические предпосылки исследования проблемы организации учебного процесса в многонациональной общеобразовательной школе
1.1. Состояние проблемы организации учебного процесса в многонациональной общеобразовательной школе
1.2. Современные теоретические положения как предпосылка решения проблемы научно-педагогического обеспечения учебного процесса в многонациональной общеобразовательной школе
1.3. Педагогические условия, повышающие эффективность учебного процесса в школе с многонациональным составом учащихся
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности научно-педагогических рекомендаций исследований
2.1. Обобщение опыта организации учебной работы в школе с многонациональным составом учащихся
2.2. Национально-региональный компонент как фактор обогащения содержания образования и повышения его воспитательного потенциала в школе с многонациональным составом учащихся
2.3. Экспериментальное исследование
Заключение
Литература
Приложения
Актуальность исследования. Современный этап развития образования характеризуется становлением гуманистической парадигмы образования, обновлением его целей и ценностей, обновлением содержания и развитием технологий образовательной деятельности. Это связано с проведением политических и экономических реформ, введением рыночной экономики, ростом числа проблем, связанных с культурными и национальными различиями, социальными конфликтами, ростом национального самосознания.
Наиболее остро эти проблемы стоят сегодня перед Российской Федерацией. В настоящее время становится актуальной проблема формирования национального самосознания представителей народа, проживающих за пределами мест компактного проживания. Таким образом, проблема возрождения, сохранения и дальнейшего развития национальной культуры становится достаточно актуальной. Решению этой проблемы и призвана содействовать школа с многонациональным составом учащихся.
В школе с многонациональным составом учащихся создается особая образовательная среда, ибо в содержании образования наряду с общеобразовательным компонентом имеется и национальнорегиональный компонент, который содержит родной язык и литературу, национальную историю и географию, народные промыслы. Школьник в такой среде приобщается к истокам культуры своего народа, учится выражать свое «Я» на родном языке, но, самое главное, через свое национальное идет к восприятию общечеловеческих ценностей. Включение элементов национальной культуры позволит решить многие дидактические и воспитательные проблемы, в том числе проблемы формирования у подрастающего поколения позитивной ценностномотивационной сферы. Нельзя чувствовать себя носителем той или иной
национальной культуры, традиций, не усвоив истории происхождения своего народа, его мировоззрения и представлений о взаимоотношениях с природой, окружающим миром. Именно историко-этнографические знания дают возможность глубже понять истоки наций, ее культуру и формируют основу национального самосознания. Освоение этих ценностей происходит посредством особой деятельности, имеющей кроме функционального и символическое значение. Таким образом, школа с многонациональным составом учащихся выполняет одну из социальных функций культуры: консолидирует учащихся и их родителей вокруг системы духовных ценностей своего народа и всего человечества.
Образовательная среда школы с многонациональным составом учащихся - это комплекс условий для достижения целей национального образования. Ребенку, родившемуся сегодня, предстоит жить в современной ему культуре, а для этого его необходимо готовить с детства.
Главная цель поликультурного образования состоит в формировании человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, верований.
Из этой цели вытекают конкретные задачи поликультурного образования:
- глубокое и всестороннее овладение учащимися культурой своего народа, что является непременным условием интеграции в другие культуры;
- формирование у учащихся представлений о многообразии культур в мире и России, воспитание позитивного отношения к культурным различиям, обеспечивающим прогресс человечества и условия для самореализации личности;

Мы считаем, что к таким средствам в арсенал педагога следует отнести:
- демифологизацию сознания, направленную на разоблачение злобных идеологических и политических мифов, разрушающих разум и сводящих человека к животному (понимаемая как борьба с химерами, демифологизация не противоречит восстановлению в правах мифопоэтического способа познания, призванного вернуть человеку утраченную целостность мировосприятия; химеры и утопии эту целостность разрушают);
- философский анализ глубинных причин “срывов” свободы в своеволие с последующей выработкой педагогической стратегии, обеспечивающей координированный рост свободы и ответственности личности;
- культурологический и социально-психологический анализ деструктивного поведения человека, позволяющий педагогу осознанно формировать у своих воспитанников основы духовной безопасности.
Используя междисциплинарные средства диагностики, культурноисторическая педагогика фиксирует внимание учащихся на следующих признаках духовного бешенства:
- притязание на абсолютную полноту истины;
- опасное знание о том, в чём состоит благо другого;
- чёрно-белая картина мира, предполагающая деление на «своих» и «чужих»;
- демонизация «чужих» и идеализация «своих»;
- нетерпимость, агрессия как средство внутригруппового сплочения;
- вера в простые быстрые, окончательные решения сложных проблем истории и культуры;
- возвышенная, звонкая риторика, возбуждающая низменные инстинкты и страсти.