Организация мониторинга обученности выпускников средней школы : муниципальная модель

• Автор: Рогожина, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 158 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы мониторинга обученности школьников

1.1. Структура и функции педагогического мониторинга

1.2. Тестирование как способ проведения мониторинга

Глава 2. Организация муниципальной модели мониторинга обученности выпускников средней школы

2.1. Подготовка и проведение мониторинга обученности

выпускников средней школы

2.2. Влияние мониторинга обученности выпускников средней

школы на результаты единого государственного экзамена

Заключение

Список литературы

Пр иложения

Актуальность исследования. Национальная доктрина образования в Российской Федерации ориентирует все образовательное сообщество на разносторонне и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности. В этой связи с особой остротой встает задача обеспечения и контроля качества обученности в системе среднего общего образования. Причинами повышенного внимания органов управления образованием к обеспечению качества обученности являются:
- общее снижение уровня общеобразовательной подготовки в школах;
- снижение уровня фундаментальности образования в средней школе;
- создание негосударственных образовательных учреждений;
- широкое использование платных образовательных услуг.
Важнейшими показателями качества обученности являются показатели
объема и уровня усвоения учебного материала. В нашей стране они традиционно оцениваются по четырехбалльной системе. Но она не всегда дает возможность объективно оценить действительное состояние обученности школьников, поэтому в настоящее время констатируется отсутствие образовательной статистики, отражающей реальный уровень качества обученности.
В связи с этим одной из наиболее важных проблем отечественного образования является создание общероссийской системы оценки качества образования (в дальнейшем ОСОКО) для организации мониторинга на всех уровнях освоения школьной программы. Она должна стать действенным и надежным инструментом повышения эффективности процесса обучения и обученности школьников, индикатором состояния всей образовательной системы России.
К настоящему времени в структурной схеме ОСОКО выделяются следующие элементы:
- общероссийский мониторинг качества обучения школьников и студентов по результатам международных и общероссийских обследований;
- региональные системы оценок и мониторинг качества общего образования на всех его стадиях;
- школьные системы мониторинга качества обученности школьников по результатам внутренних и внешних контрольно-оценочных процедур и другие;
- единый государственный экзамен (ЕГЭ) для выпускников и абитуриентов.
Введение ЕГЭ, в свою очередь, выдвинуло перед участниками учебного процесса целый ряд проблем, одна из которых заключается в определении пути достижения высокого качества обученности выпускника средней школы и его готовности к прохождению итоговой аттестации в форме ЕГЭ.
Важнейшими задачами ОСОКО на ближайшее время являются:
- осуществление внешней оценки учебных достижений обучающихся на всех уровнях и ступенях образования;
- проведение системного и сравнительного анализа качества услуг, предусматриваемых учреждениями образования;
- обеспечение открытости объективной информации в сфере результатов с образовательной статистикой;
- проведение сопоставительного мониторинга учебных достижений учащихся.
В соответствии с обозначенными задачами появляется необходимость изучения процедуры мониторинга, его организации и проведения. На сегодняшний день это недостаточно четко осознается руководителями органов управления образованием всех уровней, а также руководителями отдельных образовательных учреждений.
Организация мониторинга в сфере образования - формирующаяся область социальной практики, родственная другим, более привычным для образования процедурам: измерению знаний, аттестационным измерениям, диагностике педагогической или образовательной деятельности, экспертизе педагогических и образовательных систем. В педагогике это перспективное
Для понимания сущности тестов важно разобраться в системе понятий. Приведем несколько современных определений тестов для педагогической области. Тест
- совокупность взаимосвязанных заданий возрастающей сложности, позволяющих надежно и валидно оценить знания и другие интересующие педагога характеристики личности [89,15];
- система заданий, возрастающей трудности, позволяющая эффективно измерить уровень и качественно оценить структуру подготовки учащихся [1];
- стандартизированные задания, по результатам которых судят о психофизических и личностных характеристиках, а также знаниях, умениях и навыках испытуемого [108, 89];
- объективное и стандартизированное измерение, легко поддающееся количественной оценке, статистической обработке и сравнительному анализу;
- специфический инструмент, состоящий из совокупности заданий или вопросов и проводимый в стандартных условиях, позволяющий выявить типы поведения, уровень владения какими-либо видами деятельности и т.п.;
- стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуально-психологических особенностей [79, 29].
При кажущемся разнообразии эти определения близки между собой, но недостаточно полно отражают состав теста и его целевое назначение. В связи с этим, тест как составляющую педагогической диагностики наиболее точно характеризует следующее определение: тест - это инструмент, состоящий из квалимитрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки и анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения [79, 36]. Это определение - результат деятельности группы специалистов, которые в конце 70-х годов прошлого