Музыкальный фольклор как средство социальной адаптации младших школьников

• Автор: Казакова, Валентина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 245 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА
1.1 .Состояние проблемы социальной адаптации младших
школьников в педагогической теории и практике
1.2. Сущность социальной адаптации младших школьников
1.3. Педагогический потенциал музыкального фольклора
в контексте темы исследования
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АДАПТАЦИИ К СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКАЛЬНОГО ФОЛЬКЛОРА
2.1. Педагогические условия эффективности социальной адаптации младших школьников
2.2. Планирование воспитательной работы по социальной адаптации младших школьников
2.3. Организация, ход и анализ результатов опытноэкспериментальной работы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Современная социокультурная ситуация характеризуется размыванием иерархии социальных ценностей, в ряду которых духовность возводится в ранг высших гуманистических идеалов. Общественный нигилизм, «потеря культурного лица мира» (Д.С. Лихачев), возрастание материальных потребностей личности в ущерб духовным - все это актуализирует проблемы образования. В центре образовательного процесса находится человек, обладающий способностью самопознания и саморазвития, познания и преобразования своего мира, жить и развиваться в новых общественных отношениях, раскрывая заложенные природой человеческие качества. В связи с этим особо возрастает необходимость организации адаптивной среды растущего человека, требующей переориентации позиции педагога со знаниевоцентристской на воспитательную, где духовное, психическое и физическое здоровье ребенка являются определяющим фактором целей и задач образования. Обращение к адаптивной образовательной среде как важнейшей составляющей гуманистической модели образования основывается на понимании ее роли и влияния на развитие, совершенствование личности, что, в свою очередь, обусловливает роль и значение психолого-педагогической помощи и поддержки. При этом особую важность приобретает характер взаимодействия и взаимовлияния участников педагогического процесса (вербальное и невербальное), направленных на сохранение, развитие личностных качеств каждого участника, раскрытие его природных задатков и способностей и расширение его адаптивных возможностей.
Эффективным средством воздействия на личность является музыкальный фольклор, применение которого в образовательных учреждениях целесообразно для решения практически любой проблемы воспитания, возникающей в работе с детьми младшего школьного возраста. Именно фольклор как народное средство воспитания способствует естественной
адаптации ребенка к условиям школьной среды и социального окружения. Он имеет громадный потенциал для осуществления воздействия на личность ребенка через освоение эстетических норм музыкального языка народной культуры и художественных средств других видов искусств. Во-первых, фольклор представляет собой феномен, формы проявления которого изоморфны структуре психологической проблемы. Во-вторых, в результате психолого-педагогического воздействия, основанного на материале национального фольклора, достигаются значимые позитивные изменения в сознании и поведении учеников.
Построению адаптивной модели обучения учащихся посвящены исследования Е.А.Ямбурга, адаптивной системы обучения - А. С. Границкой, разработке концепции адаптивной школы - Т.М.Давыденко, С.В.Красикова, Н.П.Капустина, И.Б.Сенновского, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой и др. Общие теоретические основы научного управления образованием заложены в трудах Н.Ф.Бунакова, Н.А.Корфа,
Н.И.Пирогова, К.Д.Ушинского и современных педагогов.
В специальной литературе рассматривается личность в аспекте адаптивного управления педагогической системой (П.К.Анохин,
B.Г.Афанасьев, Ю.А.Конаржевский, Н.В.Кузьмина, В.А.Якунин и др.).
В трудах Б.Г.Ананьева, В.М.Бехтерева, Л.С.Выготского, Н.А.Гарбузова, И.А.Догеля, A.B.Запорожца, С.С.Корсакова, А.В.Леонтьева, И.А.Перкалова,
C.Л.Рубинштейна исследуется влияние искусства на формирование, развитие и становление человека. Воздействие музыки, вызывающее многостороннюю реакцию человека, рассматривается в исследованиях Б.В. Асафьева,
В.М.Бехтерева, А.Н.Борисова, Л.С.Брусиловского, Л.Демлинга, И.М.Догеля, Е.П.Жиляева, С.С.Корсакова, Ю.П.Лисицына, В.И.Петрушина, К.Рюгера, И.М.Сеченова, И.В.Темкина, Г.П.Шипулина, В.С.Шушарджана и др.
Проблеме педагогической корректировки недостатков развития и поведения детей средствами музыки посвящены работы В.М Бехтерева, П.П.Блонского, A.B.Владимирского, А.Н.Грабова, Е.К.Грачевой,
они, как правило, не остаются в изоляции.
Детей II группы характеризует низкая успеваемость, конфликтные отношения со сверстниками, учителями. Такие дети, как правило, живут в неблагополучных семьях, легко поддаются отрицательному влиянию, невыдержанны, не умеют владеть собой, вспыльчивы, недоброжелательны. Но конфликты не носят затяжного характера со сверстниками, а с учителями возникают из-за неуспеха в учебе.
Дети III группы характеризуются отрицательным отношением к нравственным правовым нормам. Для них характерна слабая успеваемость, их отличает безволие, слабое развитие процессов торможения. В основном дети из неблагополучных семей.
Как следствие неправильного подхода к воспитанию педагогически запущенных детей выступает социальная запущенность детей, проявляющаяся в трудностях овладения социальными ролями, слабая активность и самовыражение в общении со сверстниками, равнодушие, неразвитость социально-коммуникативных качеств, низкая способность к социальной рефлексии, низкий социальный статус, робость, неуверенность, тревожность, подавленность, необоснованные страхи, повышенная зависимость, болтливость, двигательная и эмоциональная расторможенность [121].
Педагогическая и социальная запущенность тесно взаимосвязаны с трудновоспитуемостыо и между собой, взаимодополняют и углубляют друг друга, при определенных условиях ведут к правонарушениям. Поэтому их предупреждение и ликвидация требуют комплексных мер воздействия.
Таким образом, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, обусловленный особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием. Наличие различных точек зрения и подходов позволяет более объективно подойти к характеристике сущности отклоняющегося поведения, его психобиологической и социальнопедагогической природы, более четко строить работу с учащимися в