Педагогическое управление процессом коллективообразования в студенческой академической группе

• Автор: Ефремов, Дмитрий Александрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ КОЛЛЕКТИВООБРАЗОВАНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ

1.1. Опыт изучения коллектива, коллективообразования и

процесса формирования коллектива в социально-гуманитарном знании

1.2. Особенности процесса коллективообразования в студенческой академической группе
1.3. Модель педагогического управления процессом коллективообразования в студенческой академической группе

Выводы к главе

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ КОЛЛЕКТИВООБРАЗОВАНИЯ В СТУДЕНЧЕСКОЙ АКАДЕМИЧЕСКОЙ ГРУППЕ
2.1. Анализ традиционного опыта педагогического управления процессом коллективообразования в студенческой академической группе
2.2. Учет в педагогическом управлении особенностей самоуправления и саморегуляции в студенческой академической

группе
2.3. Организация опытно-экспериментальной работы по определению эффективности модели педагогического управления процессом коллективообразования в академической сту-

денческои группе
Выводы к главе II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная социокультурная ситуация, процесс модернизации отечественной системы образования все острее ставят вопрос о поддержании статуса традиционных для данной системы феноменов соборности, общности, коллективизма в воспитании подрастающих поколений. В данном контексте особый смысл приобретает современный воспитательный идеал: высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации1. Важнейшим фактором, необходимым условием, действенным средством воспитания является общность человека с другими, которая позволяет проявить себя, актуализирует способность видеть, понимать и развивать себя через личность другого, выстраивать собственную жизнедеятельность в согласии и взаимодействии с другими людьми, решать задачи самореализации в социально-значимых видах активности.
Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования третьего поколения по целому ряду направлений подготовки в числе обязательных общекультурных компетенций устанавливает «готовность к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе». В связи с этим необходимостью становится целенаправленная работа по формированию студенческих коллективов, центральным компонентом которой должно стать педагогическое управление процессом коллективообразо-вания в студенческой группе.
Вместе с тем, управление процессом коллективообразования в студенческой группе относится к числу проблем высшего профессионального образования: учебная деятельность, являясь по своей сути индивидуальной, мало
1 Данилюк А .Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. - М.: Просвещение, 2009. - С. 11.
влияет на процесс коллективообразования в студенческой академической группе; традиционно используемые образовательные технологии не ориентированы на организацию совместной деятельности, коллективные и групповые формы обучения; воспитательная работа, как правило, сориентирована на актив, лидеров; самоуправление формализовано и т.п.
Коллектив, в том числе студенческий, - явление многоплановое, многофакторное, многоаспектное, которому в отечественной психологии и педагогике в разное время уделялось особое внимание. Естественным было обращение к проблеме коллектива, его структуры и развития психологов и социальных психологов (B.C. Агеев, Г.М. Андреева, K.M. Гайдар, P.C. Немов, A.B. Петровский, А.И. Донцов, Ю.П. Платонов, A.C. Крикунов, Л.И. Уманский,
A.C. Чернышев и др.). Особое значение для развития теории воспитательного коллектива имели опыт и теоретические труды A.C. Макаренко, И.П. Иванова, В.А. Сухомлинского, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, Л.И. Селивановой, A.B. Мудрика и др.
К настоящему времени педагогами и психологами теоретически разработаны многие аспекты теории коллектива: даны определения коллектива, определены этапы и закономерности его развития (A.C. Макаренко, А.Т. Куракин, А.Н. Лутошкин, Л.И. Уманский и др.); показана роль и значимость психологического климата коллектива, коллективистской деятельности в развитии коллектива, коллектива в формировании личности, определена сущность принципа коллективизма как одного из ведущих в педагогической системе и педагогическом процессе (В.А. Сухомлинский, Л.И. Новикова,
Н.П. Аникеева, И.П. Иванов, Н.Л. Селиванова и др.).
Последние десятилетия отмечены снижением интереса к разработке проблематики коллектива. Исключение составляют проводимые в контексте проблемы воспитательной системы и воспитательного пространства исследования коллектива и процесса его формирования Отдела теории воспитания Учреждения РАО ИТИП (научная школа Л.И. Новиковой; руководитель Н.Л. Селиванова).

торы отмечают, что любой воспитательный коллектив имеет двоякую структуру — выступает с одной стороны как организация, как система формальных связей и отношений, с другой - проявляется как общность (социальнопсихологическая общность), система эмоционально-психологических связей и отношений.
В диссертационном исследовании И.Ю. Шустовой рассматривается дет-ско-взрослая общность как фактор развития субъектности юношества. Развитие и воспитание в общности происходит в двух аспектах: через вхождения в различные общности; через смену базовых для развития субъектности общностей на каждом возрастном этапе. Базовой для развития субъективности юношества является референтная общность со сверстниками и значимыми взрослыми. Значимыми взрослыми могут выступать педагоги, психологи, другие взрослые, увлеченные работой с юношеством [199, с. 16].
В исследовании подчеркивается, что социально-психологическая общность в коллективе рождается, складывается непроизвольно, через добровольное объединение взрослых и детей, их эмоциональную открытость друг к другу. Источником возникновения общности является эмоциональное Я субъекта, присоединение субъектом себя к другому, другим. Педагог может создать определенные условия, порождающие общность, содействовать возникновению и функционированию детско-взрослой общности, где он выступает как равный другим. Развитие общности идет от эмоциональной включенности людей в общее переживание или деятельность к формированию ценностно-смыслового пространства общности, к самоопределению в ней каждого субъекта (позиции, направлений и способов деятельности), проявлению и реализации авторских инициатив ее участников [199, с. 16].
Таким образом, общность можно рассматривать как структурную единицу любого воспитательного коллектива, отражая его социальнопсихологическую характеристику, систему связей и отношений в нем.