Теория и практика эстетического воспитания дошкольников в России : 1917-1936 гг.

• Автор: Арбатская, Наталья Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РОССИИ.

Г1. Исторические корни эстетического воспитания дошкольников в дореволюционной России
1.2 Проблемы эстетического воспитания в педагогических концепциях первой трети XX века
1.3. Цели и задачи эстетического воспитания в дошкольных учреждениях и их отражение в официальных документах..

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ОПЫТА ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1.Подходы к решению проблем эстетического воспитания дошкольников в опытных учреждениях Наркомпроса
2.2 Формирование личности дошкольника средствами различных видов искусств
2.3. Развлечения и праздники в детском саду
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Библиография
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время перед отечественной педагогикой, стоит исключительно важная задача: подготовка к жизни
высокообразованных граждан, способных к активной, созидательной деятельности в условиях демократического общества. В решении этой задачи все большее значение имеет гуманистическая направленность образования, развитие творческих начал в человеке, его способность преобразовывать окружающую жизнь. В связи с этим заметно возрастает роль эстетического воспитания, как основы формирования и развития человеческих эмоций; оно же выступает одним из важнейших факторов человеческой жизни.
Реформы и обновление всех сторон жизни Российского общества значительно активизировали интерес широких кругов общественности к историческому прошлому и, прежде всего, к недавнему прошлому нашей страны. В частности, это относится к такой его сфере, как культура и образование.
Отечественные ученые - педагоги, психологи, философы, культурологи и представители других наук единодушны в том, что современное состояние теории и практики эстетического воспитания в дошкольных учреждениях, общеобразовательных и профессиональных школах, во внешкольных организациях не отвечают в полной мере задачам воспитания подрастающего поколения.
В России идет творческий поиск обоснования стратегии развития отечественной теории образования, в том числе -художественного образования и эстетического воспитания. Успешно решать эту задачу возможно лишь при условии изучения и

осмысления исторического опыта развития педагогической науки и практики.
Этим можно объяснить интерес современных исследователей к педагогическим исканиям в области эстетического воспитания первой трети XX века. Данный период отечественной истории связан с именами таких самобытных философов как H.A. Бердяев, В.В. Розанов, В.В. Соловьев и других. Их идеи сыграли существенную роль в утверждении общечеловеческих ценностей и способствовали творческим поискам во всех областях гуманитарной деятельности. Своими трудами они призывали к познанию сущности человека, мировой цивилизации и определению в ней места многонациональной России, что, безусловно, оказало огромное влияние на процесс формирования новых направлений и педагогических концепций, как системы взглядов на воспитание и образование детей и молодежи.
В различных педагогических концепциях и системах, определенное место занимали поиски эффективных способов, форм и методов эстетического воспитания.
Отечественные педагоги конца XIX в. сумели определить место эстетического воспитания в своих педагогических системах. Среди них В.П. Вахтерев, К.Н. Вентцель, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт. При всей неоднозначности их педагогических взглядов, ученых объединяло стремление связать идеал личности с определенным социальным началом, с разносторонними знаниями и умениями, способностью распоряжаться, трудиться и наслаждаться красотой в природе и искусстве.
Во второй половине XIX в. уже были заложены основы теории дошкольного воспитания, в которой находили свое отражение разнообразные формы эстетического воспитания: игра, пение,

определяло специфические черты теоретических положений в области эстетического воспитания в рамках названных концепций.
Биогенетическая концепция.
В основном представители этой концепции ориентировались на биологию, физиологию, медицину и психологию, полагая, что эти науки - база педагогики. При этом представители этой концепции игнорировали влияние на педагогику общественных наук и социальной среды. Основное внимание они сосредоточили на психологии, экспериментальной педагогике и активно развивающейся в это время педологии.
Получившая развитие в первой половине 30-х гг. педология, претендовала на роль универсальной науки о детях. М.Я.Басов, П.П.Блонский, Л.С.Выготский и другие ученые разрабатывали теоретические проблемы педологии, опираясь в первую очередь на психологию, педагогику, медицину и социологию. Это было одним из практических направлений биогенетической концепции. Среди ученых, заложивших основы биогенетики, врач Н.П.Гундобин, известный дефектолог В.П.Кащенко, основоположник детской неврологии - А.П.Нечаев, Н.Н.Озерецкий, Н.Е.Румянцев, Г.И.Россолимо, Н.А.Сикорский, В.Ф.Чиж и др.
В процессе развития биогенетической концепции некоторые из числа ее авторов (например, П.П.Блонский) признали, что развитие ребенка не сводится лишь к повторению различных этапов развития человечества и не определяется только наследственностью, а значительно изменяется под влиянием окружающей среды.
В своих поисках в области эстетического воспитания биогенетики исходили из учета биологических и психических особенностей каждой возрастной группы, своевременного выявления и на этой основе - развития творческих способностей и задатков