Педагогическое сопровождение процесса формирования рефлексивной позиции студентов вузов посредством интерактивных технологий обучения

• Автор: Марущак, Иван Ильич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 228 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Рефлексивная позиция студента вуза как личностное новообразование

1.2. Интерактивные технологии обучения как педагогическое средство эффективности процесса формирования рефлексивной позиции студентов вузов
1.3. Педагогическое сопровождение как организационносодержательная детерминанта процесса формирования рефлексивной позиции студентов вузов посредством интерактивных технологий обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ РЕФЛЕКСИВНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1. Совершенствование педагогической подготовки преподавателей в аспекте их готовности к формированию рефлексивной позиции студентов посредством интерактивных технологий обучения
2.2. Функционально-содержательная модель педагогического сопровождения процесса формирования рефлексивной позиции студентов посредством интерактивных технологий обучения в

высшем учебном заведении

2.3. Интерпретация результатов эффективности опытноэкспериментальной работы по реализации модели педагогического
сопровождения процесса
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Возрастание роли человеческого капитала как фактора экономического развития детерминирует необходимость модернизации высшего профессионального образования, призванного ориентироваться на запросы современного рынка труда, который в свою очередь ожидает выпускников вузов не только обладающих знаниями и умениями, но и отличающихся такими личностными качествами, как ответственность, критичность, творчество. Все это должно обеспечить выпускнику современного вуза готовность анализировать и адекватно оценивать свою деятельность и себя как деятеля, что представляется важнейшим условием его дальнейшего развития и саморазвития как личности и профессионала.
Необходимым механизмом формирования осознанного отношения человека к собственной деятельности и к себе как деятелю является рефлексия. Она способствует формированию умения определить свое отношение к постигаемой действительности, осознать ценность приобретаемых знаний, понять причины и смысл собственной деятельности, ставить цель и достигать ее. Между тем, наличие сформированных рефлексивных механизмов деятельности само по себе еще не означает обязательность их постоянного осознанного применения личностью для решения задач в возникающих ситуациях реальной действительности. Это достигается посредством рефлексивной позиции, которая, являя собой личностное новообразование, характеризует готовность человека к осознанному выбору, осознанному совершению деятельности, представляет собой норму жизни, навык, привычку поведения в реальных жизненных условиях.
Феномен рефлексивной позиции личности рассматривается в современных педагогических исследованиях как компонент рефлексивной культуры личности, как ее готовность к осмыслению окружающей действительности и себя. Обозначенный феномен свидетельствует о способности человека к осмыслению реальности, соотнесению ее с установками, взглядами, пред-

быть как собственное мышление, так и мышление другого человека [10, с. 41].
В этом смысле рефлексия - процесс зеркального взаимоотражения субъектами друг друга и самих себя в пространстве коммуникации и социального взаимодействия (интерактивные концепции) [109, с. 571]. Рефлексия предусматривает не просто знание или понимание другого человека в ситуации общения, но и знание того, как другой понимает «рефлексирующего» индивида. В.А. Лефевр полагал, что, кроме способности познавать, понимать самого себя, свои мысли, свои действия, иметь свою картину мира («способности встать в позицию «наблюдателя», «исследователя» или «контролера» по отношению к своим действиям, своим мыслям»), у человека есть способность понимать, исследовать другого человека: его мысли, действия. Г.М. Андреева рефлексию рассматривает в контексте совместной деятельности [15, с. 320]. Таким образом, рефлексия как индивидуальная способность формируется в процессе деятельности в группе, коллективе, а период обучения в вузе как раз и предоставляет широкие возможности целенаправленно организовывать взаимодействие студентов в учебной и внеучебной деятельности.
Рефлексия - источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления. В.Г. Богин так говорит о рефлексии: «Под рефлексией понимается обращение индивида к своему внутреннему миру, к своему опыту мышления, деятельности, переживаний, - ко всему тому, что он видел, слышал, читал, думал, чувствовал и т.д., и к тому, как, почему и зачем он так видит, делает, думает, чувствует» [28, с. 23]. Рефлексия обеспечивает формирование личностного оценочного отношения человека к совершаемой им деятельности, без чего невозможно формирование и обогащение целостного опыта личности.
Развивая мысль о рефлексии как способности анализировать свою деятельность, В. В. Давыдов определяет рефлексию как «умение учащихся выделять, анализировать и соотносить с предметной ситуацией собственные