Педагогические условия взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки

• Автор: Гуцаева, Нателла Измаиловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 194 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕДШКОЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ
1.1. Анализ теоретической разработанности и передовой педагогической практики по проблеме взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки

1.2. Особенности взаимодействия дошкольной

образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки

1.3. Кадровые условия эффективности системы предшкольной подготовки на основе взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы

Выводы по первой главе

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ШКОЛЫ В ОБЕСПЕЧЕНИИ ПРЕДШКОЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ

2.1. Модель взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки
2.2. Реализация предшкольной подготовки на основе интеграции содержания, технологий и кадрово-методических ресурсов дошкольной образовательной организации и школы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации модели взаимодействия дошкольной образовательной организации и школы в обеспечении предшкольной подготовки
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Ускорение социальных процессов в нашей стране затронуло сегодня практически все сферы. Одно из подтверждений данной тенденции -стремление в равной степени и государства и родительской общественности обеспечить как можно более раннее и полноценное развитие ребенка. Одним из средств решения такой задачи становится создание различных моделей дошкольного воспитания и обучения с целью более эффективной подготовки ребенка к школе.
Несмотря на то, что данная проблема не нова как в ее постановке, так и в предложении различных путей и средств решения, ее сегодняшняя интерпретация гораздо шире традиционно рассматриваемого феномена преемственности различных уровней или ступеней образования и связана с новыми реалиями: новый виток акселерации развития ребенка, связанный с более ранним включением детей, в том числе дошкольного возраста, в процесс использования современных технологических средств (интернет-ресурсы, компьютеры, сотовая связь и т.д.); практически завершившийся перевод сети детских садов в учреждения дошкольного образования; ускорение изучения в общеобразовательной школе (даже в начальных классах) более сложного содержания и др.
Сегодня значительно повысились требования родителей и учителей к уровню подготовки детей, поступающих в общеобразовательную школу. Однако стартовые возможности детей разные. Проблема разноподготовленности детей на пороге школы существенно затрудняет их адаптацию к новым условиям школьной жизни, осложняет организацию учебного процесса и вынуждает родителей искать способы «натаскивания» ребенка к школе, что отрицательно сказывается на развитии и здоровье детей.

При разработке моделей предшкольной подготовки необходимо учитывать также показатели качества образования дошкольников.
Критерии качества образования только тогда станут реальными ориентирами для обучения и воспитания детей, когда они институциализируются, т.е. будут переведены в показатели и встроены в реальную систему оценки качества работы и образовательного учреждения/ организации и конкретного педагога, станут основанием для принятия управленческих решений. Предлагается использовать четыре вида показателей оценки качества дошкольного образования'.
• непосредственные показатели психического развития детей
• показатели качества образовательных условий
• опосредованные показатели психического развития детей
• показатели здоровья дошкольников.
Наиболее традиционными для современных способов оценки качества дошкольного образования являются показатели качества образовательных условий.
В частности, в первую очередь рассматривается качество реализации образовательной программы. Одним из значимых факторов в этом показателе является реализация в ДОУ экспериментальной программы, при условии обоснования цели и методов, а также предъявленных доказательствах продуктивности проводимого эксперимента. Однако признать данную группу показателей достаточной все же нельзя: хотя опосредованным образом она и говорит о результативности учреждения/организации. Если на основании показателей качества образования будет решаться судьба бюджетного финансирования, необходимо обращение к анализу психического развития детей, и тут проблема показателей стоит особенно остро.
Несмотря на отсутствие на сегодняшний момент последовательной системы оценки качества дошкольного образования, предпринимаются попытки его оценивать в целях, как внутренней диагностики, так и внешней