Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества

• Автор: Шустова, Инна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 424 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Воспитание и развитие юношества в детско-взрослой общности

1.1. Понятие общности. Основные подходы

1.2. Роль детско-взрослой общности, детского коллектива, субкультурных неформальных групп в воспитании и развитии юношества

1.3. Структура, особенности управления детско-взрослой общностью

1.4. Основные характеристики и функции воспитывающей общности

1.5. Типы детско-взрослых общностей

1.6. Со-бытийность — качественный признак детско-взрослой общности

Выводы по первой главе

Глава II. Воспитание и развитие субъектности юношества

2.1. Характеристика юношеского возраста
2.2. Особенности проявления субъектности юношества в современных социально-педагогических условиях
2.3. Понятие, структура, уровни субъектности
2.4. Субъектность юношества в пространстве самоопределения
2.5. Педагогическое содействие воспитанию и развитию субъектности в юности
2.6. Концепция воспитания субъектности юношества в детско-взрослой общности, алгоритм педагогического содействия вое-
питанию и развитию субъектности юношества в детско-взрослой
общности
2.7. Влияние различных типов детско-взрослой общности на воспитание и развитие субъектности юношества
Выводы по второй главе
Глава III. Практическое использование фактора детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества
3.1. Критерии сформированное™ субъектности юношества в детско-взрослой общности
3.2. Специфика школьного класса как фактора воспитания и развития субъектности юношества
3.3. Специфика клуба по интересам как фактора воспитания и развития субъектности юношества
3.4. Специфика детско-взрослой игровой общности как фактора воспитания и развития субъектности юношества
3.5. Специфика тренинговой группы как фактора воспитания и развития субъектности юношества
3.6. Со-бытийность детско-взрослой общности как фактор воспитания и развития субъектности юношества
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литерату ры
Приложении

ВВЕДЕНИЕ
Современные социокультурные условия, вариативность векторов общественного развития в стране ставят человека перед необходимостью решения проблемы осознанного личностного самоопределения, способности осмысливать и проявлять свою субъектность. В системе образования современного юношества важно проявить направления, решающие задачи воспитания и развития в юношестве базовых, родовых способностей, позволяющих отстаивать собственную человечность, быть не только социальным ресурсом, но, прежде всего, субъектом культуры и социального действия, субъектом своей жизни.
Субъектом, как отмечают многие исследователи (C.JL Рубинштейн,
A.B. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, В.И. Слободчиков,
B.А. Петровский), является не только человек как действующий индивид, но человек, способный к осмысленному действию, который свое действие инициирует, осознает и реализует. Не случайно С.Л. Рубинштейн говорил о человеке как субъекте, объединяя функцию сознания с деятельностью, а ведущей способностью человека, определяющей его субъектом жизни, называл его способность к рефлексии.
Важнейшим фактором, необходимым условием становления и развития субъектности человека является его общность с другими, которая позволяет проявить себя, а также актуализирует способность видеть, понимать и развивать себя через личность другого.
В ситуации кризиса традиционных институтов социализации, таких, как семья и школа, снижения их воспитывающей роли в период юности большую воспитательную ценность приобретает наличие в образовательных учреждениях референтных для юношества групп. Важно, чтобы референтными группами для юношей и девушек, оказывающими существенное влияние на их жизненное самоопределение и самовыражение в мире, становились детско-взрослые общности с участием значимых взрослых. Не случайно фе-

лективной деятельности, наличием коллективного целеполагания и планирования, коллективной рефлексии; особенностями общения, носит ли оно характер открытого позиционного общения, есть ли возможность у юноши открыто проявить свою позицию, получить обратную связь, найти точки пересечения с другими позициями; характером реализуемых в коллективном взаимодействии ролей и занимаемых позиций; длительностью пребывания субъектов в общности. В обществе присутствует широкий спектр неформальных субкультурных групп, в которых процесс социализации происходит стихийно.
Еще одним важным фактором, определяющим развитие юношества в общности, является соотношение внешних и внутренних условий, определяющих развитие человека. Я.Я. Коломинский, обобщая социально психологические исследования, в которых рассматривались процессы усвоения детьми нравственных норм и эталонов, которые «управляют» их межличностными взаимоотношениями, определяет, что именно в контактных (малых) группах и коллективах, в процессах межличностного общения «возникает для личности то экстеропсихическое «поле», в котором интеропсихические феномены «переплавляются» в интрапсихические» [129,
С. 36]. Он отмечает роль в этих процессах неформальной детско-взрослой общности, некоторых кратковременных общностей (ситуативные коллективы), возникающих в условиях большого эмоционального подъема, или в непредвиденных трудных ситуациях. Следовательно, возможно рассматривать общность, со-бытийную общность тем необходимым социальным внешним условием, которое находит резонанс с внутренними качествами субъекта их проявлением во вне и развитием.
Н.Л. Селиванова отмечает: «Взаимовлияние коллектива класса на ребенка и ребенка на класс многогранно и в равной степени зависит как от характеристик классного коллектива, так и от индивидуально-психологических особенностей входящих в него детей» [280, С. 48]. Она выделяет следующие аспекты, определяющие характер и силу влияния класса на личность школь-