Становление профессионального здоровья будущего психолога в образовании

• Автор: Цыдыпова, Светлана Дабаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чита
• Количество страниц: 205 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ
1.1. Сущность понятия «становление профессионального здоровья будущего психолога в образовании»
1.2. Акмеолого-педагогические условия становления профессионального здоровья
1.3. Модель процесса становления профессионального здоровья у будущего
психолога в образовании
Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗДОРОВЬЯ БУДУЩЕГО ПСИХОЛОГА В ОБРАЗОВАНИИ
2.1. Диагностическая программа исследования компонентов
профессионального здоровья будущего психолога в образовании..
2.2. Оценка эффективности внутренних и внешних акмеолого-педагогических условий становления профессионального здоровья.
2.3. Возможности курса «Профессиональное здоровье как фактор
успешности труда психолога в образовании»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Эволюция высшего профессионального образования является объективным процессом, отражающим изменения, происходящие в обществе. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 г.» обозначено, что обновление высшей школы сыграет ключевую роль в становлении российского государства как общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, бытовой и профессиональной культуры. Высшая школа должна готовить специалистов: учителей, воспитателей, психологов, соответствующих высоким требованиям модернизованного образования, способных организовать и сопровождать образовательный процесс, одновременно обеспечивая сохранность собственного здоровья.
Наиболее актуальна эта проблема в сфере подготовки психологов в образовании. В условиях социальной нестабильности, ухудшения экологической обстановки, неопределённых ориентиров развития образовательных систем существует неблагоприятный прогноз дальнейших изменений в сфере общего психического развития и формирования личности школьника (Д.И. Фельдштейн, 2010). Увеличивается количество детей с ограниченными возможностями здоровья, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ. В связи с этим усложняются все параметры труда психолога в образовании и проблема сохранения профессионального здоровья специалиста выходит на первый план.
Трудовые функции психолога в образовании определены проектом профессионального стандарта (2014) и включают помощь учащимся в выборе здоровьесберегающего способа учения; психологическое и методическое сопровождение учителей в реализации основных общеобразовательных программ; психологическую экспертизу и проектирование в образовательных организациях; психологическое консультирование субъектов образовательного процесса; коррекционно-развивающую работу; психологическую диагностику; психологическое просвещение; психопрофилактику. Многоаспектный процесс
модернизации образования преобразует и усложняет каждую из трудовых функций.
В связи с тем, что показатели профессионального здоровья современных психологов в образовании из-за ежегодно возрастающей нагрузки ухудшаются (А.Г. Асмолов, 2011; В.А. Бодров, 2001; Р.В. Овчарова, 2007; В.В. Рубцов, 2013 и др.), необходим научный поиск путей, обеспечивающих согласование параметров профессионального здоровья с эффективностью решения профессиональных задач уже на этапе обучения будущего специалиста (Е.А. Багнетова, 2004; Г.Г. Вербина, 2011; Н.В. Гончарова, 2005; A.B. Медведев, 2010.).
В психолого-педагогической литературе профессиональное здоровье понимается как совокупность психических и психологических характеристик, отвечающих требованиям профессии и обеспечивающих ее эффективность (Г.Г. Вербина, А.Г. Маклаков, К.В. Судаков и др.).
В структуре профессионального здоровья мы выделяем рефлексивные, личностные и деятельностные компоненты как наиболее значимые для его становления. Под становлением профессионального здоровья будущего психолога в образовании мы понимаем процесс психосохранного поэтапного согласования его ведущих взаимообусловленных рефлексивных, личностных и деятельностных компонентов, определяющих эффективное решение профессиональных задач психологического сопровождения субъектов образования.
С одной стороны, становление профессионального здоровья будущего психолога в образовании осуществляется в образовательном пространстве вуза, т.е. определяется педагогическими условиями. С другой стороны, выявление объективно и субъективно детерминированных условий развития его личности и деятельности требует привлечения научного аппарата акмеологии. Предметом акмеолопш как отрасли научного знания выступают закономерности, условия продуктивности субъекта деятельности, содействующие прогрессивным профессиональным достижениям. Исходя из этого, на наш взгляд, необходимо

многих факторов, но ведущим фактором становления личности является система требований к ней, детерминированных деятельностью, в процессе выполнения которых и возникают новые свойства и качества.
Есть основание считать, что противостояние деструкциям возможно лишь при наличии у человека необходимых внутренних ресурсов. Введенное Дружнловым С.А. понятие «индивидуальный ресурс профессионального развития» (ИРПР) включает, с одной стороны, реальные возможности человека, его готовность к профессиональной деятельности, с другой - нереализованные (пока) профессиональные свойства, внутренние резервы человека [97].
Таким образом, к ведущим взаимообусловленным компонентам профессионального здоровья психолога в образовании мы относим рефлексивный, личностный и деятельностный. Результат их взаимодействия обеспечивает эффективность психологического сопровождения субъектов образования. Несогласованность данных компонентов нарушает психосохранность (т.е. гармоничность) профессионального здоровья и приводит к проявлениям разных форм профессионального «выгорания» психолога.
Исследованиями О.В. Белановской, Ю.М. Забродина, Е.Д. Короткиной, В.Э. Пахальяна, Т.Н. Песоцкой, Я.М Селиной, А.П. Степановой, Л.А. Терехиной и др. доказано, что в основе становления опыта по оказанию психологической помощи школьникам, 1гх родителям, учителям лежат «медленные механизмы», связанные с изменением состава и строения ментального опыта психолога. Целостная структура его профессиональной деятельности складывается только к 40 годам. Это доказывает, что акцентировать внимание на необходимости, возможности становления и сохранения профессионального здоровья важно уже на стадии профессиональной подготовки.
Анализ категории «становление», понимаемой в качестве высшего уровня личностно обусловленного развития, позволяет рассматривать становление профессионального здоровья студентов как процесс психосохранного поэтапного согласования его ведущих взаимосвязанных компонентов, определяющих