Профессионально-педагогическая подготовка офицеров Русской императорской армии во второй половине XIX - начале XX вв. : 1855 - 1914 гг.

• Автор: Походяев, Сергей Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 207 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Профессионально-педагогическая подготовка офицеров Русской императорской армии во второй половине XIX - начале XX вв

1.1. Становление профессиональной подготовки офицеров Русской

императорской армии (XVIII - середина XIX вв.)

1.2. Профессиональная подготовка офицеров Русской императорской армии после военной реформы 1862-1874 гг

1.3. Базовые идеи профессионально-педагогической подготовки офицеров

Русской императорской армии в военной реформе 1862—1874 гг

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Система профессионально-педагогической подготовки офицеров Русской императорской армии во второй половине XIX - начале XX вв

2.1. Профессионально-педагогическая подготовка юнкеров военных

училищ Русской императорской армии во второй половине XIX - начале XX вв
2.2. Профессионально-педагогическая подготовка офицеров Русской
императорской армии в процессе их военной службы во второй половине XIX - начале XX вв
2.3. Значение опыта организации профессионально-педагогической
подготовки офицеров Русской императорской армии во второй половине XIX - начале XX вв. для использования в современной военной реформе
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Реформирование Вооружённых Сил Российской Федерации (ВС РФ) актуализируется обращением к историческому опыту организации профессионально-педагогической подготовки офицерского корпуса Русской императорской армии во второй половине XIX - начале XX вв. Проблема профессионально-педагогической подготовки офицеров Русской императорской армии перед военной реформой 1862—1874 гг. и в ее современной постановке во многом обусловлена сходством процессов и условий их разрешения.
Успех современного военного строительства связан, прежде всего, с решением кадрового вопроса, в центре которого - формирование офицерского корпуса, способного не только в кратчайшие сроки решать сложные задачи обучения и воспитания личного состава, но и обеспечить выполнение роли Вооруженных Сил как национального института социализации. Российское общество традиционно предъявляет к офицерам повышенные требования, которые наряду с возможностью отстаивать государственные интересы включают определенный социальный заказ на развитие личности военнослужащего, безопасность военной службы, формирование общественных взаимоотношений, воспитание патриотизма, толерантности и других качеств, необходимых гражданину. Выполнение этих требований связано с новой постановкой проблемы профессионально-педагогической подготовки офицера, развития его компетенции в обучении и воспитании подчиненных.
Исторический опыт организации профессионально-педагогической подготовки офицера в период военного реформирования во второй половине XIX -начале XX вв. представляет собой целостное знание, включающее как теоретические, так и эмпирические аспекты. Это идеи и решения, проверенные полувековой практикой и тремя войнами (русско-турецкая война 1877-1878 гг., русско-японская война 1904-1905 гг., Первая мировая война 1914-1918 гг.), наглядно показавшие все достоинства и недостатки в профессиональной
подготовке офицерского корпуса. В отличие от исторического знания вообще, исторический опыт в силу такой проверки в значительной степени освобожден от субъективизма и его классовой оценки. Значение исторического опыта исследуемого периода усиливается очевидным сходством условий, в которых решается проблема профессионально-педагогической подготовки офицеров сегодня.
Современная военная реформа проводится в ситуации глубоких системных преобразований, строительства гражданского общества в России, перераспределения функций социальных институтов. На уровне военной организации страны к условиям осуществления профессиональной подготовки офицера можно отнести: масштабное перевооружение армии; новые принципы комплектования и подготовки; формирование новой стратегии и тактики войны; создание новой философии и права военной силы; преобразование военного гуманитарного знания; реорганизацию системы военного образования и др.
В таких условиях необходимы научно обоснованные, эффективные решения, позволяющие вывести Вооруженные Силы на качественно иной уровень возможностей, что обосновывается в ряде государственных документов, таких как «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года».
Работы А. И. Владимирова, А. А. Довганенко, В. Ю. Кудрявцевой, Ю. Ю. Лушникова, А. И. Ляпина, Ю. А. Шмакова и других авторов подтверждают, что в теоретических основах военного реформирования ограниченно определена роль офицера: преимущественно как организатора эксплуатации
высокотехнологичных образцов вооружения и техники. Федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования (ФГОС ВО), используемые в военных ВУЗах, составлены с расчётом подготовки специалиста по эксплуатации вооружения и военной техники, а не специалиста по управлению личным составом. Эта позиция перераспределяет акценты в квалификационных требованиях к офицеру, обусловливает актуальность проблемы педагогической составляющей в его профессиональной деятельности, которая в современных
условиях не поставлена с необходимой остротой.

- принудительное образование, установленное во времена Петра I, заменяется на свободное, при этом число желающих получить военное образование постоянно растет. Наряду с ростом числа образовательных учреждений в стране продолжает наблюдаться их дефицит;
ослабевает засилье иностранных преподавателей, их сменяют отечественные педагоги, подготовленные в стенах самих учебных заведений. Такая ситуация впервые ставит вопрос о целесообразности подготовки педагогических кадров.
Наряду с положительными шагами в развитии военно-учебных заведений продолжали иметь место и существенные отрицательные тенденции.
Во-первых, несмотря на увеличение числа военно-учебных заведений, все они оставались самостоятельными школами, не имеющими ни единого управления, ни единой программы обучения.
Во-вторых, существенным недостатком военного образования являлась многопредметность в учебных программах всех кадетских корпусов, что в целом было характерно для того времени. Почти все военно-учебные заведения XVIII столетия имели двойную цель: подготовку военных и гражданских специалистов.
В-третьих, еще более усилился сословный характер военного образования с созданием нового типа военно-учебных заведений - кадетских корпусов, предназначенных исключительно для дворянских и офицерских детей.
Следующий, III этап развития военного образования, связан с организацией многоуровневой системы профессиональной подготовки офицеров. Он начинается с 1801 г. и продолжается практически до 60-х годов XIX в.
21 марта 1805 г. Император Александр I утверждает «План военного воспитания», определявший, что воспитание молодых дворян должно было начинаться в губернских военных училищах с последующим продолжением в столичных кадетских корпусах. План был подготовлен на основе проекта князя П. П. Зубова специальной комиссией под председательством Великого князя Константина Павловича [260]. Военное образование с принятием этого плана
становится многоступенчатым, преемственным по форме, целям и содержанию.