Организационно-педагогические условия формирования основ экономической культуры младших школьников

• Автор: Асадулаева, Сидрат Асланбеговна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 178 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1.Сущность экономической культуры и содержание ее формирования в школьной образовательной среде
1.2. Проблемы формирования основ экономической культуры в младшем школьном возрасте в современной школе
1.3. Организационно-педагогические условия формирования основ экономической культуры младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОСНОВ ЭКОНОМИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1.Модель реализации организационно-педагогических условий формирования основ экономической культуры младших школьников..
2.2.Технология формирования основ экономической культуры младших школьников
2.3.Анализ опытно-экспериментальной работы по формированию основ экономической культуры младших школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях информатизации и высокой технологизации общества перед системой образования стоит задача подготовки активных, деловых, высокообразованных молодых людей, обучения и воспитания квалифицированных, профессионально мобильных специалистов для всех сфер человеческой деятельности. В вопросах стратегического развития государства, в рамках требований Национальной доктрины образования в Российской Федерации на период до 2025 года, важное место занимает экономическое образование как необходимый атрибут любой деятельности.
Экономическое образование, как «один из факторов экономического уровня и социального прогресса общества», становится особенно актуальным в условиях гуманизации и демократизации общества и находит свое отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», где сказано, что государственная политика в области образования основывается на таких принципах, как «гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, свободное развитие личности, единство федерального культурного и образовательного пространства»
Экономическое образование позволяет в полной мере решать задачи деятельностно-компетентностного обучения школьников, научно- практического образования, воспитания, профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся. Именно на эти задачи ориентированы проекты Федеральных государственных образовательных стандартов и Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011 - 2015 годы. Поэтому продвижение моделей организации экономического образования детей, которые обеспечивают доступность для подрастающего поколения качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, должно быть повсеместным.
Поэтому одним из приоритетных направлений современного образования является экономическое обучение и воспитание школьников, цель которого - формирование экономической культуры подрастающего поколения.
Происходящие социально-экономические перемены окружающей действительности порождают обостренный интерес школьников и их родителей к различным формам экономического образования, так как выпускники общеобразовательных учреждений должны уметь ориентироваться в сложных экономических отношениях, соблюдать нормы гражданского и экономического поведения, обладать деловыми качествами, нравственной устойчивостью к негативным явлениям рыночной экономики. Их интерес к экономическому воспитанию вызвал необходимость введения в программы общеобразовательных школ учебных предметов, направленных на изучение основ экономики, таких как «Технология», «Окружающий мир» и т.д.
В целях формирования экономической культуры школьников дисциплина «Экономика» включена в учебные планы многих школ. В частности, в МБОУ «Лицей № 51» г. Махачкалы предмет «Основы экономики» изучается со второго класса как школьный компонент. В настоящее время имеется большое количество учебно-методической литературы и авторских программ по экономике. В школах применяют учебно-методические комплекты следующих авторов: Л. Антоновой, И.В.Ермаковой, И. Липсица,
Т.А.Протасевич, Б. Райзберга, И.А.Сасовой Т.В. Смирновой и др. Данные учебные пособия широко используются также для самостоятельного чтения детьми дома с родителями.
Формирование экономической культуры - это процесс и результат усвоения учащимися экономических знаний, навыков и умений экономически воспитанной личности, соответствующих природе рынка, при систематическом, целенаправленном воспитательном воздействии субъектов школьного образования, направленном на формирование экономического сознания учащихся.

Мотивационный компонент характеризуется проектированием жизненных устремлений личности в соответствии с общечеловеческими, в том числе и экономическими ценностями. В основе мотивационного компонента лежит система мотивов жизнедеятельности личности, влияющая на его экономическую направленность, потребности, интересы и социальные установки. Данная система предполагает совокупность мотивов связанных: с содержанием учения (познавательные мотивы); с формированием значимо-важных качеств личности и влияющих на формирование экономической культуры; с потребностью в максимальной реализации личностно-значимых целей в жизни (потребность в саморазвитии и самореализации личности). Мотивационный компонент побуждает, стимулирует и придает смысл конкурентной деятельности школьника. Под влиянием мотивов формируются творческо-поисковые и действенно-волевые проявления личности.
Личностно-деятельностный компонент отражает уровень развития экономических умений младшего школьника, его финансовой грамотности; умение установить дружескую атмосферу, умение понять проблемы собеседника; раскрывает степень овладения личностью школьника приемами и способами познания экономической действительности; эффективного формирования осознанных практических умений оперативно и гибко применять экономические знания, пробуждает стремление к самостоятельности в решении актуальных экономических проблем и задач. Данный компонент характеризует не только уровень усвоения уже существующих методов, приемов и способов деятельности, но и способность самостоятельно вырабатывать пути решения экономических проблем и задач. Также он предполагает адекватность и динамичность операционально-исполнительных приемов во время работы с экономическими материалами и способность школьника решать предметно-практические, абстрактно-логические и оценочно- информационные задачи. Личностно-деятельностный компонент предполагает внедрение активных методов обучения, диалогических и проблемных форм организации учебного процесса и внеучебной деятельности.