Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования

• Автор: Турилова, Елена Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 312 с.

Глава I. Теоретико-методологические основания создания системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования

§ 1. Предпосылки индивидуализации предшкольного образования в современных условиях

§ 2. Концептуальные основы современного образования как база для разработки системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели

предшкольного образования

Выводы по первой главе

* Глава II. Индивидуализация педагогической системы образовательного учреждения как объект педагогического исследования

§ 1. Теоретические основания индивидуализации образования

§ 2. Построение и реализация системы педагогического обеспечения развития индивидуальных возможностей детей в условиях адаптивной модели предшкольного образования на основе принципа индивидуализации

Выводы по второй главе

Глава III. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных возможностей детей в условиях предшкольного образова-. тельного учреждения (опытно-экспериментальная часть исследоV вания)

§ 1. Выявление индивидуальных возможностей психофизиологического развития детей 5-7 лет (констатирующий этап эксперимента)
§ 2. Педагогическое обеспечение развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей 5-7 лет (формирующий
этап эксперимента)
§ 3. Выявление эффективности педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей детей
5-7 лет (контрольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Актуальность исследования. При анализе проблемы современного детства как зарубежные, так и отечественные ученые в области педагогики и смежных с ней дисциплин все больше сходятся во мнении о том, что значительное количество детей (до 60%) имеют функциональные отклонения, затрудняющие возможности развития в жизненно важных сферах - телесной, когнитивной, эмоциональной. Наиболее ярко такие ситуации проявляются к
6-7 годам, что обычно связано с существенным изменением привычных для ребенка условий - поступлением в школу. При этом нейропсихологи и физиологи замечают, что именно недостаточно сформированные и закрепленные в дошкольном детстве составляющие психических функций (перцептивная, пространственная, кинетическая, кинестетическая, произвольной регуляции и др.) оказываются наиболее уязвимыми, что приводит к оценке многих детей как неуправляемых, несобранных, тревожных, крайне невнимательных и т.п. При этом необходимо учитывать, что недостаточно актуализированные в детском возрасте индивидуальные возможности психофизиологического развития приводят к серьезным трудностям на дальнейших этапах развития человека, что затрудняет его адаптацию во всех сферах жизнедеятельности, успешную профессиональную деятельность, творческую саморегуляцию.
Предшкольное образование в настоящее время рассматривается как один из главных образовательных резервов, который по своей потенциальной содержательной емкости не уступает ни одной из последующих ступеней.
Анализ ситуации, сложившейся в современном предшкольном образовании, неумолимо свидетельствует о том, что методические поиски и не всегда продуманные «новации» в этой системе, необоснованные попытки его «овзросления» приводят к несоблюдению принципа самоценности пред-школьного этапа развития; значительные умственные перегрузки воспитанников, «подстраивание» их под ту или иную программу, дисгармония в развитии интеллектуальной, эмоциональной и физической составляющих лично-

2) коммуникативная, позволяющая: расширить круг общения; узнать правила и формы сотрудничества, уважительного отношения к партнерам, умения вести диалог;
3) социально-адаптационная, обеспечивающая ребенку умения: решать реальные жизненные проблемы, становиться активным членом сообщества, приобретать качества гражданина; гармонизировать свои отношения с обществом, группой, отдельными людьми;
4) психотерапевтическая, создающая комфортные отношения в коллективе, где ребенок имеет право на ошибку, где он может пережить ситуацию успеха, но где нет постоянного оценивания и не имеют значения его неудачи в школе;
5) профориентационная, позволяющая подрастающему человеку достаточно рано получить представление о мире профессий, усилить свои стартовые возможности в сфере трудовой деятельности, снизить риск неверного определения своего профессионального пути;
6) рекреационная, восполняющая психофизические силы человека, способствующая восстановлению творческой и социальной активности, помогающая организации содержательного досуга;
7) культурообразующая, способствующая активному включению ребенка в самые разные пласты культуры (национальной и мировой), позволяющая не только расширить свой культурный кругозор, но и освоить продуктивные способы обогащения культурного окружения.
Исходя из функций, исследователями определяются ценности, составляющие суть дополнительного образования, среди которых, с точки зрения авторов, наиболее значимыми являются следующие: 1) доминирование воспитательных и развивающих возможностей образовательного материала над его информационной насыщенностью; 2) доминирование собственной исслежу довательской практики ребенка над репродуктивным усвоением знаний; 3)
ориентация на интеллектуальную инициативу ребенка; 4) паритет заданий открытого и закрытого типа; 5) гибкость в переструктурировании содержа-