Мотивация профессиональной деятельности учителей в негосударственном общеобразовательном учреждении

• Автор: Поволяева, Юлия Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б.м.
• Количество страниц: 163 с. : ил.

Глава 1. Теоретико-методические основы мотивации профессиональной деятельности учителей в негосударственном общеобразовательном учреждении

1.1. Ведущие мотивы профессиональной деятельности

1.2. Механизмы формирования трудовой мотивации

1.3. Программы и методы стимулирования

эффективной профессиональной деятельности

Глава 2. Построение и экспериментальная апробация системы мотивации учителей

в негосударственных общеобразовательных учреждениях

2.1. Основные принципы и задачи разработки

системно-целевой модели мотивации

2.2. Построение эффективной системы мотивации учителей

2.2.1. Общая характеристика педагогического коллектива школы

2.2.2. Задачи, решаемые при создании эффективной
системы мотивации учителей

2.3. Анализ результатов эксперимента
2.3.1. Диагностика мотивационной среды до введения
новой системы мотивации
2.3.2. Диагностика мотивационной среды после введения
системы мотивации
Заключение
Библиография
Приложения

Актуальность исследования. Отличительной чертой современного этапа развития российской системы образования является продолжающийся несколько лет процесс ее реформирования на фоне социально-экономических, политических и культурных преобразований. Одним из результатов этого реформирования является расслоение единой образовательной системы, появление новых типов школ, среди которых свое особое место заняли негосударственные общеобразовательные учреждения, восприимчивые к современным моделям учебной деятельности и образовательным технологиям.
Однако для того, чтобы современная негосударственная школа, успешно развивалась, работая в ситуации непрерывно изменяющихся внешних и внутренних требований, роста числа задач, которые в связи с этим необходимо решать, увеличения возможностей для выбора собственной стратегии развития, она должна эффективно использовать свои преимущества.
Одним из таких преимуществ является наличие дополнительных возможностей для обеспечения успешной деятельности школы за счет создания условий, повышающих заинтересованность учителей в достижении ее целей: в эффективной реализации ими учебно-воспитательного процесса, в его совершенствовании, в повышении собственного культурного и профессионального уровня.
Педагоги играют огромную роль в деятельности негосударственного общеобразовательного учреждения. С одной стороны, они определяют цели и выбирают методы достижения этих целей. С другой стороны, являются важнейшим ресурсом, используемым общеобразовательным учреждением для реализации собственных целей. И в этом качестве - педагогиче-

распределение нагрузки учителя по рабочим дням может восприниматься отдельными педагогами как поощрение, о чем директор и его заместитель могут даже не подозревать.
Как говорилось выше, личное вознаграждение сравнивается с тем, которое получили другие. Зачастую такое сравнение основывается на отдельных данных, а иногда и просто на слухах, и потому бывает однобоким и крайне субъективным. Следовательно, руководителям очень важно сообщать своему коллективу об успехах работников, обязательно подчеркивая, какой ценой они достигнуты. Это необходимо для формирования правильного представления о трудовых затратах и вкладе сослуживцев в общее дело.
Немаловажно учитывать личные затраты работника, куда помимо непосредственных затрат (усилий, времени и т.д.) включаются персональные параметры, такие как квалификация, общий педагогический стаж и стаж работы в данной школе, возраст, социальный статус. Руководителям следует помнить, что подчиненный, сравнив свои затраты и полученное за них вознаграждение с затратами и вознаграждением других, самостоятельно выявляет закономерности и нормы в этом соотношении. Если личная норма равна норме сослуживцев, то он считает, что его оценили вполне справедливо. Это верно и для случая, когда работник получает меньшее вознаграждение, чем коллега, но ему очевидно, что тот потратил больше усилий.
При равенстве норм затрат и вознаграждений сотрудники испытывают чувство удовлетворения трудом и желание работать качественно. Однако если общий уровень результатов и эффективности школы низок, а учителя удовлетворены своим положением, то такое равенство вряд ли может устраивать руководителей учебного заведения.
Представление педагога об оценке своего труда как несправедливой