Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности

• Автор: Барановская, Лариса Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Красноярск
• Количество страниц: 151 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Сущность понятий "ответственность" и "учебная деятельность"
2. Возможности педагогической системы высшей школь в формировании ответственности у студентов
3. Структура, признаки и уровни ответственности у студентов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. СРЕДСТВА И УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1. Влияние самостоятельной работы на формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности
2. Модульно-рейтинговый комплекс как средство формирования ответственности у студентов
3. Взаимодействие самостоятельной работы и рейтинговой системы оценки знаний
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Формирование ответственности, понимаемой в нашем исследовании как важнейший компонент структуры личности, является актуальной и недостаточно изученной проблемой педагогики высшей школы. Актуальность её определяется особенностями современного этапа социально-экономического развития нашей страны, радикальными изменениями во многих сферах жизни общества, в том числе и в сфере образования.
Современная модель развития страны предполагает решение стратегических задач по формированию демократических общественно-государственных отношений, переходу к рыночной экономике. Решение этих задач требует специалиста новой формации, специалиста-профессиона-ла, обладающего творческим отношением к своим обязанностям, способностью самостоятельно и компетентно принимать оптимальные решения, проводить их в жизнь и отвечать за них. В связи с этим формирование ответственности при подготовке специалистов в условиях высшей школы имеет особое значение.
Проблема ответственности исследовалась под разными углами зрения многими специалистами по этике, социологии, правоведению: С.Ф. Анисимовым, Г.С.Арефьевой, М.И.Бобневой, H.A.Головко, Л.И.Грядуно-вой, Р.И.Косолаповым, В.Н.Кудрявцевым, Т.С.Лапиной, В.С.Марковым,
H.A.Минкиной, В.М.Момовым, А.И.Ореховским, И.С.Самощенко, В.И.Сперанским, А.Ф.Плахотным, Н.Д.Табуновым, Г.В.Фартуховой, М.Х.Фарук-шиным и др. В работах указанных авторов рассматривается общее понятие "ответственность", включающее моральный и правовой аспекты: ответственность перед государством, обществом, равно как и перед
своей совестью, ответственность по отношению к родителям, к порученному делу и т.д.
Ответственность в осмыслении философов - интегративная категория, охватывающая сознание, чувство и поведение человека, структурными компонентами которой являются субъект ответственности (личность, общество), объект ответственности (то, за что субъект несёт ответственность, что .возложено на него или принято им для исполнения)
Определённые научно-методические наработки в решении проблемы ответственности есть и в психолого-педагогической науке. Теоретические основы формирования ответственности детей и подростков определены в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского. Формированию ответственности у детей дошкольного возраста посвящены работы З.Н.Борисо вой, К.А.Климовой; воспитанию ответственного отношения школьников к учению - А.П.Медведицкого; провесе формирования ответственного отно шения школьников к учению рассмотрен в работах А.Д.Алфёрова; влияние нравственной деятельности на ответственное учение подростков исследовано в трудах М.Н.Аплетаева.
Психологические аспекты проблемы раскрыты в работах К.А.Абуль-хановой-Славской, Л.И.Божович, В.А.Крутецкого, В.Н.Мясищева, К.Муз-дыбаева, Н.И.Рейнвальд, Л.С.Славиной, Л.А.Сухинской, в работах ряда зарубежных исследователей - Л.Берковица, Л.Р.Даниельса, I.Пиаже и др. В психологических исследованиях ответственность рассматривается как обобщённое свойство личности, характеризующее прежде всего её социальную типичность и нравственную позицию, анализируется содержание данного понятия, сделана попытка выделить его существенные признаки, закономерности, пути формирования и развития ответственности в дошкольном и школьном возрасте, а также факторы формирования ответственности у школьников в учебной деятельности.

стных качеств, без которых профессионал любого профиля не сможет выполнять свои функции удовлетворительно;
- проблема учёта в модели специалиста не только статических компонентов - свойств личности, необходимых представителям всех специальностей на всём протяжении их профессиональной деятельности, но
и динамических - более или менее быстро меняющихся в связи с развитием науки и технологии во всех сферах общественного производства;
- проблема организации управляющих воздействий, способных обеспечить интенсивную и нравственно здоровую заинтересованность как преподавателя, так и студентов в максимально успешном освоении последними избранной специальности 1167, 62 - 631.
Опираясь на позиции перечисленных проблем, мы считаем, что модель специалиста должна включать:
1) знания, умения и качества личности, которые должны быть сформированы у специалистов любого профиля, выпускаемых высшими учебными заведениями;
2) качества, характеризующие профессиональную компетентность специалиста любого профиля. Эта группа качеств определяется представителями конкретных специальностей в соответствии с их пониманием профессиональной компетентности в содружестве с педагогами и психологами.
Говоря о профессиональной подготовке специалистов, следует отметить, что в новых социально-экономических условиях она приобретает особую актуальность и рассматривается как процесс формирования профессиональной компетентности в её широком смысле слова.
Термин "профессиональная компетентность" обладает, по-нашему мнению, рядом достоинств: он отражает реальный уровень подготовки выпускника вуза; связывает воедино компоненты "знания, умения, навыки": знать, чтобы уметь, уметь, чтобы делать; предполагает по-