Педагогические условия использования образовательных ресурсов как средства индивидуализации развития детей 6-8 лет

• Автор: Борщевская, Юлия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 309 с.

Содержание
Введение
ГЛАВА I. СУЩНОСТНО-СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА «ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ»

1.1. Понятийный аппарат проблемы информатизации образования

1.2. Современные педагогические подходы к классификации образовательных ресурсов

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. АНАЛИЗ СУЩЕСТВУЮЩИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Теоретико-методологические основания

проектирования современных образовательных ресурсов

2.2. Новые теоретико-методические подходы к проектированию образовательных ресурсов для системы дошкольного и начального образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ КОМПЛЕКСНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ (ОПЫТНО-
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ)
3.1. Выявление индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей развития детей (констатирующий этап эксперимента)
3.2. Обеспечение развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей 6-8 лет на основе комплексного использования образовательных ресурсов (формирующий этап эксперимента)
3.3. Выявление эффективности педагогического обеспечения развития индивидуальных психофизиологических возможностей и психологических особенностей детей (контрольный этап эксперимента)
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества определяется переходом от постиндустриального к информационному, которое характеризуется высоким уровнем развития информационных и телекоммуникационных технологий и интенсивным использованием их гражданами, бизнесом, органами государственной власти, социально значимыми службами (медицина, образование, правоохранительная деятельность и т.д.).
Информационные коммуникационные технологии имеют межотраслевой характер. Они способны внести весомый вклад в решение насущных социально-экономических, национально-культурных,
гуманитарных проблем. В том числе они способны обеспечить повышение качества образования на основе информатизации.
Владение информационной компетенцией считается в настоящее время одним из показателей высокого профессионализма педагога (А.Е. Петрова, Е.С. Полат, М.Ю. Тихонова и др.). Это невозможно без умения педагога профессионально владеть новыми информационными технологиями в целях повышения эффективности образовательно-воспитательного процесса. При этом под «информационными технологиями» в современной педагогике понимается совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и передачи информации.
Процессы информатизации образования определяются отечественными учеными (Г.М. Коджаспирова, К.В. Петров, А.О. Уваров и др.) как переход педагогов к работе в условиях избытка (широкого выбора) доступных информационных образовательных ресурсов (печатных, электронных, видео и др.), которые должны полностью покрывать быстро растущий и непрерывно изменяющийся образовательный конвент, максимально удовлетворять индивидуальным запросам детей и подростков, поддерживать широкий спектр методических решений (образовательных стратегий).
По характеру воздействия на органы чувств технические средства обучения и воспитания подразделяются на следующие группы:
1. Визуальные (зрительные): а) устройств: диапроекторы,
слайдопроекторы, графопроекторы, документ-камеры, компьютеры, фотокамеры; б) дидактическое обеспечение: диафильмы, слайды, кодосхемы, диапозитивы, фото, записи, на дискетах и СЮ, флэш-картах
2. Аудио (звуковые): а) устройства: магнитофоны, плеера, компьютеры, проигрыватели, музыкальные центры, радиоприемники; б) дидактическое обеспечение: магнитные записи, записи на аудиодисках, записи на дискетах, СО и флэшкартах, грамзаписи, радиопередачи
3. Аудиовизуальные: а) устройства: кинопроекторы,
видеомагнитофоны, видеокамеры, телевизоры, мультимедийные проекторы; б) дидактическое обеспечение: кинофильмы, кинокольцовки, видеофильмы, телепередачи, записи на дискетах - СЮ дисках, флэш-картах; в) комбинированные (универсальные) системы: компьютерные установки,
лингафонные кабинеты, замкнутые учебные телевизионные-системы.
Несмотря на видовое многообразие, ко всем техническим средствам педагогического процесса как образовательным ресурсам предъявляются следующие требования: 1) Функциональные - способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы; 2) Педагогические соответствие возможностей ТС формам и методам учебно-воспитательного процесса, сочетаемость с словом педагога; 3) Эргономические - удобство и безопасность эксплуатации, минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом, уровень шума, удобство просмотра, ремонта, транспортирования; 4) Эстетические - гармония формы, целостность композиции, товарный вид; 5) Экономические - относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности.
Как показывает опыт, имеют место типичные педагогические ошибки применения технических средств, которые, по нашему мнению, значительно снижают возможности их использования в качестве образовательных