Педагогические условия дифференциации обучения школьников в зависимости от особенностей восприятия учебной информации

• Автор: Потапов, Александр Семенович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Место защиты: Б. м.
• Количество страниц: 196 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ВОСПРИЯТИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ШКОЛЬНИКАМИ
1.1. Психофизиологические и педагогические основы восприятия
1.2. Особенности восприятия информации при левополушарной
ДОМИНАНТЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА
1.3. Особенности восприятия информации при правополушарной
ДОМИНАНТЕ ГОЛОВНОГО МОЗГА
Выводы к первой главе
ГЛАВА 2. ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ
2.1. Педагогические условия обучения школьников на основе учета
ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ
2.1.1. Диагностика психофизиологических особенностей восприятия УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ
2.1.2. Дифференциация в организации образовательного процесса
2.1.3. Дифференциация предъявления учебного материала в зависимости
ОТ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ ИНФОРМАЦИИ ШКОЛЬНИКАМИ
2.2. Экспериментальное исследование педагогических условий
ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ
Выводы ко второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. В теории и практике отечественной педагогики на современном этапе доминирует тенденция гуманизации образования, которая реализуется через внедрение индивидуально-ориентированных моделей и технологий обучения, существенно расширяющих возможности развития школьников в социальной, интеллектуальной, художественной и биофизической сферах. Одним из условий повышения эффективности этих процессов является адекватный учёт индивидуальных психофизиологических особенностей обучающихся на всех этапах полного цикла обучения. Однако прежде всего успешность обучения предопределяется характером проявления индивидуальных
* психофизиологических функций восприятия учебного материала, знаний, умений, отношений. Этот вывод подкрепляется специальными исследованиями психофизиологических особенностей восприятия в зависимости от доминирующего типа функциональной специализации полушарий головного мозга человека.
В медицине, биологии, психологии и других науках, рассматривающих человеческий мозг в том или ином отношении, показано, что дети с доминантой
• левого полушария воспринимают информацию вербально, непрерывно, дис-курсивно (в соответствии с законами однозначной логики), от частного к общему, а дети с доминантой правого полушария воспринимают информацию невербально, дискретно, от общего к частному (в соответствии с законами многозначной логики).
Однако в теории и практике обучения эти вопросы не нашли достаточного освещения, особенно применительно к тем новым условиям и возможно-

* стям, которые появились в настоящее время в ситуации массового освоения индивидуально-ориентированных моделей обучения.
Психофизиологические особенности функциональной специализации полушарий головного мозга до настоящего времени не рассматриваются и не используются в числе приоритетных оснований как внешней, так и внутренней дифференциации обучения.
Анализ разнообразных типов, форм, видов, принципов и оснований дифференциации и осмысление современных технологий разноуровневого обучения показывают, что идея дифференциации обучения реализуется в отрыве от рассмотрения психофизиологических закономерностей функционирования полушарий головного мозга, в том числе на этапе восприятия учебной информа-
♦ ции.
Научная разработка и практическая апробация различных моделей дифференцированного обучения традиционно ориентированы на создание условий, обеспечивающих выявление, учет и удовлетворение образовательных потребностей школьников и запросов родителей. Именно этими причинами и объясняется наблюдающаяся в массовой практике гиперболизация идеи внешней дифференциации, то есть разделение обучающихся на гомогенные группы (классы) « на основе определения уровня функциональной готовности, уровня обученно-
сти, уровня обучаемости, состояния здоровья, особенностей характера и темперамента, интересов, профессиональных намерений и других существенных внутренних характеристик (показателей) состояния ребенка.
Действительно, классы выравнивания для детей с задержкой психического развития, компенсирующего обучения, базового уровня, классы с углубленным изучением предметов, профильные классы и их различные модификации, обеспечивая определенную степень свободы ученика в выборе уровня содержа-

анализа, в котором преобладает правое полушарие, и процессов, связанных с вербализацией, где преобладает левое полушарие”(71).
При дискриминантном (классификационном) методе описания изображение описывают набором признаков, при структурном - изображение делится на отдельные элементы. Обозначения элементов можно уподобить словарю, а связи между ними - грамматическим правилам. А. А. Невская и Л. И. Леушина пишут, что “анализируя с точки зрения двух методов опознавания полученные нами данные об особенностях инвариантного описания изображений в правом и левом полушариях, мы пришли к предположению о том, что одно полушарие решает задачу зрительного опознавания, используя структурный, другое - дискриминантный подход”(69). Приведенные в данной работе экспериментальные данные убедительно показывают, что не одинаковы в разных полушариях описания одних и тех же изображений, не одинаковы выделяемые при этом признаки. Дискриминантное (классификационное) описание изображения у большинства обследуемых осуществляется в левом полушарии. При изучении “...классификации изображений, образующих в пространстве описаний упорядоченные ряды с постепенными переходами от одной фигуры к другой, было показано, что, обучаясь распознаванию, одно полушарие (у большинства - правое) запоминает характеристики конкретных изображений, другое - разделительные признаки, т.е. границы между зрительными образами в определенном алфавите”(70).
Рассматривая пути повышения эффективности работы мозга, использование его биофизических и морфофункциональных ресурсов, Й. Хамори (117) приводит описание результатов исследования Р. Сперри, которые можно представить в табличной форме (см. таблица 5). Его исследование проникнуто мыслью о возможности и необходимости развития интеллектуальных способностей детей, о важности разработки и использования методик умственной работы.