Формирование информационно-коммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы

• Автор: Погодина, Ирина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 156 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-

КОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

1.1. Компетентность подход в образовании как методологическая основа формирования информационно-коммуникационной компетенции школьников
1.2. Анализ изученности проблемы формирования информационно-коммуникационной компетенции учащихся в образовательном процессе школы (тенденции и проблемы)
1.3. Факторы и условия формирования информационнокоммуникационной компетенции школьников

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ УСЛОВИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНПЦИ УЧАЩИХСЯ

2.1. Модель формирования информационнокоммуникационной компетенции учащихся в

общеобразовательной школе
2.2. Критерии и уровни сформированное информационнокоммуникационной компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию информационно-коммуникационной

компетенции учащихся в условиях общеобразовательной школы Выводы по второй главе ]
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и постановка проблемы исследования.
Модернизационные процессы в современном российском образовании, связанные, в первую очередь, с объявленным переходом на стандарты нового поколения, существенно меняют подходы в определении содержания школьного обучения и воспитания. Сегодня представляется важным не только его понятийно-фактологическое обновление, но и практикоориентированная, компетентностная направленность. Освоение содержания образования должно, прежде всего, способствовать успешному выполнению обучающимся многообразных функций «свободного носителя» социальных услуг.
Одновременно необходимо учитывать, что заключительный этап перехода к информационному обществу требует обеспечения свободного доступа к накопленным человечеством информационным ресурсам. Возрастает потребность в освоении и использовании эффективных информационных технологий обучения и производства.
В современном обществе интенсивно развивается процесс информатизации. Ускоренные темпы, которыми продвигается данный процесс, выдвигают новые требования и к информатизации образования, и к информационному образованию. Информатизация — глобальный процесс, затрагивающий все стороны жизни общества, активно влияющий на темпы развития экономики, качество жизни, национальную безопасность, образование. Качество, содержание образования в значительной мере претерпевают изменения под влиянием бурного развития современных информационных технологий.
Под влиянием процесса информатизации в настоящее время складывается новая общественная структура - информационное общество,

Ключевыми образовательными компетенциями являются следующие:
- ценностно-смысловая компетенция,
- общекультурная компетенция,
- учебно-познавательная компетенция,
- информационная компетенция,
- коммуникативная компетенция,
- социально-трудовая компетенция,
- компетенция личностного самосовершенствования.
Общеобразовательные компетенции, по мнению A.B. Хуторского,
относятся не ко всем видам деятельности, в которых участвует человек, а только к тем, которые охватывают основные образовательные области и учебные предметы. Такие компетенции отражают предметно-деятельностную составляющую общего образования и призваны обеспечивать комплексное достижения его целей. Значение вводимых понятий «компетенция» и «компетентность» ученый видит в том, что они позволяют решить проблему, типичную для российской школы, когда ученики могу хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности в деятельности, требующей пользования этих знаний для решения конкретных задач или проблемных ситуаций. Образовательная компетенция, по словам A.B. Хуторского, предполагает усвоение учеником не отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение комплексной процедурой, в которой для каждого выделенного направления присутствует соответствующая совокупность образовательных компонентов, имеющих личностно-деятельностный характер [67].
В ключевых образовательных компетенциях получают концентрированное взаимосвязанное воплощение следующие компоненты общепредметного (метапредметного) содержания образования:
- реальные объекты изучаемой действительности;