Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза

• Автор: Мартьянова, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
1.1 Состояние проблемы коммуникативной компетентности в научнопедагогической литературе и практике
1.2 Формирование коммуникативной компетентности студентов в контексте социокультурной парадигмы образовательной деятельности

1.3 Место и роль коммуникативного компонента в системе компетентностного подхода

1.4 Характеристика структуры коммуникативной компетентности

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
2.1 Обоснование и характеристика разработанной модели формирования коммуникативной компетентности студентов

2.2 Описание констатирующего эксперимента

2.3 Содержание и результаты формирующего эксперимента
2.4 Анализ и интерпретация данных контрольного эксперимента
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена рядом обстоятельств, сложившихся на современном этапе модернизации и развития отечественного образования.
Во-первых, остро встает проблема коммуникативной подготовки студентов как субъектов межкультурного общения в новых условиях международной научно-технической интеграции и расширяющегося международного культурного и академического сотрудничества, обусловленного Болонским процессом;
Во-вторых, усложнились требования, предъявляемые к профессиональной подготовке студентов вуза в контексте компетентностного подхода, который предполагает выработку коммуникативной компетентности как значимого качества личности, обеспечивающего эффективность делового общения.
В-третьих, в ряде исследований установлена прямая зависимость успешности профессиональной деятельности от уровня коммуникативной компетентности субъектов общения, которая позволяет оптимизировать деловое взаимодействие через создание благоприятных условий для достижения целей и задач путем сотрудничества и взаимопонимания.
Таким образом, установлена необходимость формирования коммуникативной компетентности студентов в стенах технического вуза, поскольку она связана как с повышением эффективности образовательной деятельности, так и с успешной социальной адаптацией и самореализацией, ростом конкурентоспособности и трудовой мобильности в сфере производственной деятельности.
Анализ научно-педагогической литературы и- практики показал, что наименее изучены проблемы, связанные с моделированием педагогического процесса и выявлением условий формирования коммуникативной компетентности студентов в контексте социокультурного образования в техническом вузе.
В этом поле исследования выявлены противоречия:
- между востребованностью в условиях делового сотрудничества выпускников вуза с высоким уровнем компетентности в общении, владеющих конкретными технологиями взаимодействия, способных к продуктивной коммуникативной деятельности и отсутствием модели формирования таких качеств в образовательном процессе технического вуза;
- между объективной необходимостью развития у студентов коммуникативной компетентности в период их обучения в техническом вузе и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих практическому решению данной задачи при обучении социокультурным дисциплинам.
Выявленная совокупность противоречий обусловила формулировку проблемы исследования: «Каковы условия формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза в социокультурном образовании?» Проблема определила выбор темы исследования: «Формирование коммуникативной компетентности студентов технического вуза».
В диссертационном исследовании введено ограничение: процесс формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза рассматривался в рамках изучения учебных дисциплин «Социология» и «Культурология».
Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной компетентности студентов в образовательной деятельности технического вуза.
Предметом исследования выступают педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза.
Цель исследования заключается в создании и выявлении педагогических условий реализации модели формирования коммуникативной компетентности студентов технического вуза.

определяющих основу взаимодействия общества, личности и культуры [10, с.78]. Сегодня чрезвычайно важно понимать высшую школу как социокультурный институт, функции которого не ограничиваются подготовкой человека к профессиональной деятельности. Вуз необходимо рассматривать как форму трансляции и воспроизводства культурных норм, ценностей, идей, как пространство генерирования общественной идеологии, которая вместе с ее носителями врастает в культуру и дает свои плоды. В данном контексте реализация социокультурной парадигмы позволяет решать целый комплекс образовательных задач в системе «личность-социум-культура-образование» [119, с. 160].
Одним из оснований для построения новой образовательной парадигмы служат идеи культуросообразности и культуротворчества как органических сторон образовательного процесса (И.А. Арановская, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, С.Л. Герасименко М.Т. Громкова, Г.Л. Ильин, В.Н. Руденко, и др.). Данный концептуальный подход имеет принципиальное значение, что позволяет остановиться на нем более детально.
В рамках социокультурной парадигмы образования исследуются различные аспекты его содержания. Так, теоретически осмысливая закономерный характер взаимосвязи образования и культуры, и их изоморфную тождественность, В.Н. Руденко выдвинул гипотезу о перспективности использования культурологического подхода в качестве концептуальной основы модернизации содержания высшего образования [155, с.31-34]. Основные обобщения относительно, культурологического подхода сводятся к следующему: видение образования как феномена культуры; культуросообразность становится важнейшим условием развития образования и средством реализации идеи его гуманизации; цель высшего образования - человек культуры; обращенность образования к человеку через культуру; признания ее решающим фактором развития профессинально-личностных качеств [154, с.43].