Развитие содержания отечественного педагогического образования в XX - начале XXI века : на материале подготовки учителя немецкого языка

• Автор: Смирнова, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 272 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Развитие содержания отечественного педагогического

образования в культурно-исторических условиях советского периода с 1917 г. по 1991 г.

1.1. Теоретико-методологические основы исследования

проблемы развития содержания педагогического образования в XX - начале XXI в

1.2. Тенденции развития содержания педагогического

образования с 1917 г по 1960-е гг

1.2.1. Формирование содержания педагогического образования

в условиях становления социоцентрированной образовательной парадигмы
1.2.2. Введение типовой учебно-методической документации в
содержание педагогического образования
1.3. Тенденции развития содержания педагогического
образования с 1970 по 1991 г
1.3.1. Разработка теоретико-методологических основ
формирования содержания педагогического образования
1.3.2. Создание теоретических предпосылок для личностно-
деятельностной направленности содержания
педагогического образования
1.3.3. Обновление учебно-методической документации в
педагогическом образовании на основе принципа
научности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 Развитие содержания отечественного педагогического
образования в культурно-исторических условиях

постсоветского периода с 1991 - 2009 гг.
2.1. Тенденции развития содержания педагогического образования с 1991 по 1999 гг
2.1.1. Развитие культурологического, личностного, деятельностного подходов к содержанию педагогического образования в условиях становления гуманитарной образовательной парадигмы
2.1.2. Формирование общетеоретических принципов построения содержания педагогического образования
2.1.3. Модернизация содержания образования будущих учителей в аспекте государственных образовательных стандартов первого поколения
2.2. Тенденции развития содержания образования будущих учителей с 2000 по 2009 гт
2.2.1. Развитие компетентностного подхода к формированию содержания педагогического образования
2.2.2. Развитие интегративного подхода к формированию содержания педагогического образования
2.2.3. Совершенствование содержания педагогического образования в аспекте государственных образовательных
стандартов второго поколения
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап общественно-исторического развития, характеризующийся интенсивными процессами глобализации и интеграции, участием отечественной высшей школы в создании единого мирового образовательного пространства, предъявляет особые требования к качеству педагогического образования. Одним из направлений государственной образовательной политики является развитие педагогического образования, связанного с подготовкой будущих учителей иностранных языков, так как от качества их образования зависит качество обучения иностранным языкам в школе и вузе и эффективность международного профессионального общения. Качество педагогического образования вообще, и лингвистического в том числе, во многом зависит от научной обоснованности главного ядра образования - содержания образования, что предполагает систематизацию и использование научного потенциала имеющегося опыта по формированию содержания педагогического образования, требует изучения данного опыта в длительной исторической ретроспективе.
Степень разработанности проблемы. Историографический анализ научной литературы свидетельствует о том, что в отечественной педагогической науке XX - начала XXI вв. изучались различные аспекты содержания педагогического образования.
В советский период разрабатывались общие теоретические основы формирования содержания образования в средней школе, служившие руководством и к высшей (М.В. Богуславский, С.Ф. Егоров, Б.Т. Лихачев, И .С. Матрусов, В.М. Монахов и др.); велась разработка теоретических основ учебных планов и программ вузов (В.Б. Белова, А. Косаковский, Ю. Круглов, В.К. Розов, Г.В. Шарапов и др.); определялись общепедагогические основы профессиограммы учителя (B.C. Ильин, В.А. Сластеннн, Л.Ф. Спирин, А.И. Щербаков и др.), в том числе профессиограммы учителя иностранных языков (Е.С. Рабунский, К.И. Саломатов, С.Ф. Шатилов); систематизировались многочисленные знания, умения, навыки будущих учителей как

идеала всестороннее развитой личности, авторы этого документа связывают воедино образованность учителя и его общую культуру, глубокое знание учителем своего предмета и осведомленность во многих других областях, социальную активность.
Во второй половине 1920-х гг. происходит окончательное утверждение марксистской идеологии в качестве единственной философской, научнометодологической основы образования, исключающей философский плюрализм, утверждающей «социальный детерминизм в объяснении всех педагогических явлений» [376, с. 169, 235], обусловливающей формирование содержания педагогического образования в рамках монопарадигмального образовательного пространства.
В 1930-е годы происходит усиление процессов политизации, идеологизации общества и школы, как средней, так и высшей. В ходе реформирования всей системы образования на основе правительственных постановлений 1931 — 1935 гг. устанавливается строгий централизованный контроль по всем направлениям образовательной деятельности [177, с. 26], [97, с. 56], [212, с. 76], [133], [14], в том числе в отношении отбора содержания педагогического образования. Содержание педагогического образования, в том числе учителей иностранных языков, отличается высокой степенью идеологизации, представляет собой четко очерченный круг систематизированных общественно-политических, общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков и определяется задачей подготовки учителя как учителя-предметника и как учителя-общественника, способного посредством своего предмета и организации внеклассной воспитательной, культурно-просветительской общественной работы проводить политику партии [384]. В связи с процессами индустриализации4, коллективизации, содержание педагогического образования
4 В новых социально-экономических и политических условиях, расширения международного рабочего движения, ввоза импортного оборудования, оснащенного технической документацией на иностранном языке, притока иностранных рабочих [482], [279] повысилась востребованность в знании иностранных языков и подготовке их преподавателей, так что еще в 1928г правительством был издан указ «Иностранные языки в массы», и уже в 1930 г в Москве был открыт первый институт иностранных языков - 1-й Московский государственный педагогический институт иностранных языков имени Мориса Тореза. Особое значение в эти годы отводилось, соответственно, практическим целям обучения иностранному языку [91, с. 42].