Эволюция педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании : конец XX - начало XXI вв.

• Автор: Прошина, Людмила Матвеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 261 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретическое обоснование эволюции системы педагогического взаимодействия в профессиональном образовании
1.1. Анализ проблемного поля и понятийного аппарата исследования: сущностно-содержательные характеристики системы педагогического взаимодействия в среднем профессиональном образовании
1.2. Ретроспективный анализ трансформации компонентов педагогического взаимодействия в профессиональном образовании

Выводы по первой главе -

Глава 2. Анализ эволюции педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX -XXI вв.

2.1. Схема эволюции педагогического взаимодействия в отечественном

среднем профессиональном образовании конца XX-

начала XXI вв

2.2. Критерии и признаки эволюции педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании на рубеже XX-XXI в в
2.3. Прогностическая модель развития педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Разработанные в последние десятилетия на федеральном уровне нормативно-правовые документы (Национальная Доктрина образования в России на 2000-2025 гг., Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2015 годы, Концепция развития образования РФ до 2020 года, Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 годы» и др.) подтверждают, что развитие и совершенствование образования, в том числе среднего профессионального, признано одним из важнейших стратегических направлений развития нашей страны.
Актуальность темы исследования обусловлена несоответствием характера и содержания педагогического взаимодействия, сложившегося в последние десятилетия XX века в практике отечественного среднего профессионального образования, потребностям кардинально менявшегося российского общества. Выпускник был хорошо подготовлен к репродуктивной деятельности, но не мог успешно осуществлять продуктивную, творческую, доля которой в профессиональной деятельности существенно возрастала, обладал низкой профессиональной мобильностью. Тем не менее, на данный момент можно констатировать существенную трансформацию педагогического взаимодействия, обусловленную необходимостью подготовки профессионалов, востребованных именно в данном типе общества на современном этапе его развития.
Для наиболее эффективного развития системы педагогического взаимодействия в современном отечественном среднем профессиональном образовании необходимо проанализировать его эволюцию на рубеже XX и XXI вв., которая привела к кардинальной трансформации структуры и содержания педагогического взаимодействия в отечественном среднем профессиональном образовании. Это обеспечит возможность его дальнейшего совершенствования
в соответствии с современными требованиями, предъявляемыми обществом к подготовке профессионалов.
Степень разработанности проблемы. Проблема развития педагогического взаимодействия отражена в исследованиях, которые можно объединить по ряду направлений.
Педагогическое взаимодействие исследовалось в трудах зарубежных авторов - Я. А. Коменского, Д. Локка, И. Г. Пестапоцци, Ж. Ж. Руссо, 3. Хелуса и др., в трудах отечественных ученых - П. А. Апакаева, Ю. Н. Горошко, В. В. Давыдова, Г. Л. Драндрова, О. В. Кирилловой, В. В. Краевского,
Н. А. Лызь, А. М. Новикова, Т. А. Писаревой, В. М. Розина, В. Д. Симоненко, М. В. Ретивых, Г. Г. Тенюковой, К. Д. Ушинского, Е. В. Хайруллиной. Особое внимание эти исследователи уделяли принципам (как организуется) и механизмам (как реализуется) педагогического взаимодействия, педагогическим условиям, при которых оно становится максимально эффективным.
Изучением различных аспектов педагогического взаимодействия занимались С. Н. Батракова, В. Г1. Беспалько, А. А. Вербицкий, С. И. Гессен, Е.В. Коротаева, Е. В. Куркина, В. А. Луков, А. В. Моров, М.Н. Недвецкая, А. М. Новиков, И. П. Подласый, А. И. Рытов и др. Речь идет об исследовании основных его форм (субъект-субъектные и субъект-объектные отношения), учебно-дидактических и социально-психологических компонентов педагогического взаимодействия, характера и содержания деятельности обучения и учения, которые исследовались в управленческом, структурном, технологическом, субъективно-личностном аспектах.
Среди работ российских исследователей, занимающихся изучением среднего профессионального образования, можно выделить труды П. Р. Атутова, Л. И. Ариончик, Л. Ф. Благушиной, Б. С. Гершунского,
В. Н. Иванова, М. А. Капаева, которые рассматривали отдельные аспекты взаимодействия педагогов и обучающихся в средних специальных
прав ребенка и его родителей по отношению к школе и обучению;... развитие детского самоуправления как в учебном, так и внеучебном процессе;... повышение доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести; воспитание у детей духовно-нравственных качеств;... создание в образовательном учреждении уклада жизни, соответствующего и развивающего культурологические традиции народа, выходцами из которого являются дети» [6]. Таким образом, реализуются принципы «демократизации, природосообразности и культуросообразности отечественного образования» [6]. Важно также, чтобы в практике образовательных учреждений разумно сочетались «оба типа отношений, субъект-объектные и субъект-субъектные, при ведущей роли второго типа» [6].
При анализе учебно-дидактического компонента педагогического взаимодействия главное внимание уделяется применяемым субъектами в педагогическом взаимодействии технологиям обучения и учения, структурным и функциональным характеристикам образовательной среды, в которой взаимодействуют субъекты.
У В.П. Беспалько дидактические системы рассматривались в их взаимосвязи с организационно-управленческими и социальнопсихологическими компонентами, но важнейшей их составляющей были именно педагогические технологии. Разработки В. П. Беспалько, включающие анализ эволюции дидактических систем и их реализации в педагогической практике дают возможность раскрыть специфику педагогического взаимодействия в рамках различных дидактических систем. Автор указал на ограниченные возможности монодидактических систем (1 -традиционная, 2-аудиовизуальная, 3- консультант, 4- учебник, 5-малая группа, 6- автоматизированный класс, 7- хороший репетитор, 8- программное управление) и преимущества комбинированных - «дидахтография» Я.А. Коменского (1+4), «современная» (1+2+4), «локальная» (5+7),