Развитие компетенции самообразования у курсантов военного вуза в условиях изменений его образовательной среды

• Автор: Шемякина, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 184 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ КОМПЕТЕНЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЕНИЯ ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
1.1 Теоретические представления в педагогике об образовательной среде и ее изменениях
1.2 Специфические структурно-динамические и функциональные характеристики образовательной среды военного вуза и ее изменения
1.3 Возможности образовательной среды военного вуза в основе развития компетенции самообразования у курсантов

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИИ, НАПРАВЛЕННОЙ НА РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ У КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ИЗМЕНЕНИЯ ЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
2.1 Анализ результатов влияния изменений образовательной среды военного вуза на развитие компетенции самообразования у курсантов
2.2 Технология развития компетенции самообразования у курсантов военного вуза в условиях изменения образовательной среды.
2.3 Проверка результативности технологии развития компетенции самообразования у курсантов военного вуза в условиях изменения образовательной среды в ходе эксперимента
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современная реальность характеризуется социально-экономическими, политическими
преобразованиями, происходящими в России и в ее Вооруженных Силах, как следствие изменениями, происходящими в российской военной образовательной системе. С одной стороны - образование провозглашено приоритетной областью, установлены федеральные государственные стандарты, внесены изменения в Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Россия присоединилась к Болонскому процессу, происходит модернизация высшего профессионального образования, с другой стороны отмечаются изменения норм и ценностей всех участников образовательного процесса, в том числе субъектов военных вузов. Одним из факторов, влияющих на формирование современного курсанта, является начало их профессионального становления во время обучения в военном вузе на младших курсах. В настоящее время в научных и военных кругах растет понимание роли воспитания курсанта как целостной личности, готовой к самостоятельному преобразованию себя в гражданина и будущего профессионала (A.C. Брычков, А. Владимиров,
В. Володин и др.).
Этим объясняется направленность научных исследований в педагогической науке и практике на формирование и развитие у обучающихся компетенций, с помощью которых они будут осознавать свои действия, поступки в различных профессиональных и личностных ситуациях, в рамках позитивного образа профессионала. Создание портрета / образа личности выпускника, профессионала (Ф.С. Брантова, Е.А. Климов,
А.Н. Кудрявцев, А.М. Столяренко, A.B. Малиновский и др.) направлено на формирование и развитие набора индивидуально - психологических качеств,
в которых обозначился приоритет к самостоятельности, самоанализу, самоорганизации, рефлексии в условиях современной образовательной среды.
В ходе модернизации Российской Армии, в том числе и подготовки профессионалов военной инженерии огромную роль играет образовательная среда военных вузов. Изменения образовательной среды характеризуются изменением содержания образования, оптимизацией способов, образовательных технологий, требований, спецификой межличностного взаимодействия участников образовательного процесса, переосмыслением целей и результатов образования.
В настоящее время сложились предпосылки для системного изучения проблемы повышения качества военно-профессионального образования посредством развития компетенций при актуализации значимости развития компетенции самообразования. Проведен ряд научных исследований, раскрывающих направления развития компетенции самообразования в аспектах: понимание компетенции самообразования в контексте
компетентностного подхода, позволяющее увидеть отличие ее от всех других компетенций, указанных в ФГОС ВПО; выявление роли и места развития компетенции самообразования у курсантов военного вуза; обозначение взаимосвязи компетенции самообразования и других компетенций у курсантов военного вуза в системе военно-профессионального образования, представление концепции развития компетенции самообразования у курсантов военного вуза в условиях изменений его образовательной среды в контексте решения задач обозначенных в ФГОС ВПО. Различные аспекты развития компетенции самообразования у курсантов военного вуза в условиях изменений его образовательной среды нашли отражение в исследованиях, раскрывающих:
- теоретические представления в педагогике об образовательной среде и ее изменениях (Булыгин В.Я. «Государственный образовательный стандарт - плюсы и минусы» // Журнал «Вестник Академии военных наук». № 2 (19),

посредством смены образовательной парадигмы (Н.В. Акинфиева, A.B. Кушко, Н.В. Василенко, J1.B. Волкова, Н.Ж. Дагбаева, И.А. Колесникова, А. Романов, Л.Б. Иваниченко, В.А. Касторнова и др.);
посредством расширения контекста предметного содержания (A.B. Кушко и др.);
посредством изменения взаимодействия в системе «преподаватель-студент» (Н.В. Василенко, В.А. Касторнова др.);
посредством субъектной роли обучающихся (A.B. Кушко,
Н.В. Василенко, Н.Ж. Дагбаева, А. Романов, В.А. Касторнова и др.);
посредством субъектной роли педагогов (Н.В. Акинфиева,
A.B. Кушко, Н.В. Василенко, JI.B. Волкова, Н.Ж. Дагбаева,
И.А. Колесникова, А. Романов, Л.Б. Иваниченко, В.А. Касторнова и др.);
посредством гуманитаризации и гуманизации образования (A.B. Кушко, Н.В. Василенко, Н.Ж. Дагбаева, А. Романов, В.А. Касторнова и
др-);
посредством трансформации образовательной мотивации в мотивацию смыслообразующую (Н.В. Акинфиева, A.B. Кушко,
Н.В. Василенко, Л.В. Волкова, Н.Ж. Дагбаева, И.А. Колесникова, А. Романов, Л.Б. Иваниченко, В.А. Касторнова и др.);
посредством создания воспитывающей среды и погружение в нее (И.А. Колесникова, Л.Б. Иваниченко, В.А. Касторнова и др.);
посредством экологического образования (Н.Ж. Дагбаева и др.); посредством формирования культурно-образовательной среды (Л.Б. Иваниченко и др.);
посредством модульного преобразования воспитательной среды (И.А. Колесникова и др.).
Объединяя мнения ученых по проблеме философии развития образования, Б.С. Гершунский [169] поясняет, что повышение эффективности образовательного процесса возможно на основе его гуманизации и гуманитаризации, а также индивидуализации,