Формирование готовности младших школьников к ненасильственному взаимодействию

• Автор: Шахторина, Екатерина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Готовность младших школьников к ненасильственному взаимодействию как объект исследования
1.1 Социально-философский аспект понятия “ненасилие”
1.2 Психологический аспект понятия “ненасилие”
1.3 Педагогическая характеристика ненасилия
1.4 Понятие о ненасильственном взаимодействии
1.5 Готовность младшего школьника к ненасильственному взаимодействию
Выводы из I главы
Глава 2. Эмпирическое исследование педагогических условий формирования готовности младших школьников к ненасильственному взаимодействию
2.1 Общая характеристика организации и проведения
эмпирической работы
2.2 Констатирующее исследование
2.3 Формирующее исследование
Выводы из II главы
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Сегодня в обществе и сознании миллионов россиян происходят радикальные преобразования. Многие моральные ценности, оказавшие значительное влияние на формирование характера и нравственного сознания нескольких поколений людей, подвергаются переосмыслению и переоценке. Изменяются представления наших соотечественников о нравственной ценности, философском и психологическом содержании таких моральных категорий, как долг, совесть, справедливость, честность. Социально-психологический климат в обществе в целом характеризуется уже не только ценностной разря-женностью, крайней напряжённостью и агрессивностью, повышенной тревожностью, эмоциональными перегрузками, но и обесцениванием человеческой жизни. Не исключено, что именно это послужило причиной обострения кризиса отечественной педагогики, так как любая педагогическая система обусловлена целями обучения и воспитания, отражающими потребность общества и личности в их жизнеобеспечении.
Педагогика включает также компоненты управления деятельностью и отношениями в процессе обучения и воспитания. В этой связи в последние годы приоритетным направлением в рассмотрении способов реализации таких целей стало сопоставление методов принудительного и ненасильственного взаимодействия в педагогической деятельности. Разговор об этом возникает в условиях ориентации на принципы гуманной педагогики и при наличии общей тенденции к гуманизации всего педагогического процесса. Так, и новую парадигму педагогики (т.е. своеобразное предельное основание для педагогической деятельности) предлагается строить на главных воспитательных постулатах, описывающих содержательные аспекты понятия

«гуманизм». Анализ психолого-педагогической литературы позволяет обозначить такие постулаты:
1. Основной функцией воспитания является человек как самоцель (А.Г. Асмолов, Г.С. Батищев, В.В. Давыдов, B.C. Шубинский).
2. Развитие личности происходит в течение всей жизни (Х.Й. Лийметс, В.А. Караковский, Л.И. Новикова).
3. В различных ситуациях воспитания необходимы ассоциативность и разностороннее сотрудничество молодого и старшего поколений (A.A. Бодалев, И.С. Кон, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова).
4. Относиться к воспитаннику следует как к субъекту собственного социального становления (В.В. Горшкова, И.С. Кон, А.И. Кочетов, Л.А. Матвеева, А.И. Раев, А.Н. Тубельский).
Под гуманизацией образования следует понимать переориентирование всей системы образования и воспитания на интересы и потребности каждого конкретного ребёнка (Н.И. Элиасберг).
Гуманизация образования означает развитие между участниками его процесса отношений, основанных на миролюбии, взаимопонимании, взаимном уважении, милосердии, демократизме, толерантности (ст. 4 «Декларации принципов терпимости» ЮНЕСКО) и может осуществляться, лишь охватывая все основные сферы педагогической деятельности и включать как важнейшие следующие направления:
- во-первых, ориентированное на гуманистические ценности целеполагание, относящееся к деятельности всего педагогического коллектива и каждого отдельно учителя;
- во-вторых, изменение содержания образования, как за счёт введения новых гуманитарных предметов, так и путём увеличения гуманитарного компонента в содержании традиционных учебных дисциплин.

зации человека. Схематически такое соотношение можно представить следующим образом:

Рис. 2. Содержание понятия «позиция»
Понятие «позиция» по своему содержанию соотносимо с наиболее сложными уровнями организации человека - социального индивида и личности. Очевидно, в данной системе понятие «социальный индивид» (В.В. Столин [197]) является аналогом понятия «индивидуальность» (О.С. Гребенюк [52]). В таком случае, в соответствии со взглядами Л.И. Божович [25]), И.С. Кона [88], A.B. Петровского [160] * на содержание понятий «положение», «социальная роль», на уровне