Формирование у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся

• Автор: Ратт, Татьяна Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 211 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Подготовка будущего учителя к развитию творческого потенциала учащихся как педагогическая проблема
1.1. Подготовка будущего учителя к творческому развитию учащихся в контексте вузовского образования
1.2. Проблема профессиональной готовности к педагогической деятельности в психолого-педагогических исследованиях
1.3. Характеристика готовности студента педагогического вуза к развитию творческого потенциала учащихся

Выводы по теоретической части исследования

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса формирования у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся
2.1. Анализ процесса профессиональной подготовки студентов в педагогическом вузе к развитию творческого потенциала учащихся
2.2. Разработка и реализация модели формирования у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала учащихся
2.3. Диагностика эффективности процесса формирования у студентов педагогического вуза готовности к развитию творческого потенциала
учащихся
Выводы по экспериментальной части исследования
Заключение
Список литературы Приложения

Введение
Актуальность исследования
Ведущими тенденциями развития российской системы образования в современных условиях являются постепенный отказ от формальной передачи подрастающему поколению проверенных "истин", усиление самостоятельной культуросозидающей функции образования, ориентация на утверждение сущностного личностного начала в человеке, на коэволюцию социальных и природных сил личности, развитие и саморазвитие собственно личностных свойств индивида. К сущностным силам человека исследователи относят познание мира и творческое преобразование самого себя (H.A. Алексеев, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, B.C. Ильин, И.А. Колесникова, С.В. Кульневич,
В.В. Сериков и др.), развитие которых обеспечивает становление личности, способной к творчеству, к самореализации, к адекватной оценке сложных социальных ситуаций.
Переориентация образования на личностные ценности обусловливает соответствующее понимание педагогической деятельности как гуманистически ориентированной, направленной на достижение гармонии между "самостью" и "социумностью" личности (Е.Н. Шиянов). В личностной образовательной парадигме важными задачами профессиональной деятельности учителя становятся создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций учащихся (избирательности, осмысления деятельности, произвольности, креативности, рефлексивности, ответственности, автономности), помощь им в использовании всех возможностей, предоставленных природой и обществом для индивидуального развития, максимальное раскрытие творческих потенций.
Решение данных задач определяет субъектный, творческий характер педагогической деятельности, в соответствии с которым ведущими характеристиками личности педагога становятся креативность, толерантность, эмпатия, рефлексивность, инициативность, готовность к творческому саморазвитию и к творческому развитию учащихся. А основной чертой профессионально-
педагогической деятельности является создание особого типа взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, способствующего оптимальной реализации потенциальных возможностей ребенка, взрослеющей личности, и помогающего ей в духовном и физическом развитии педагога (В.А. Беликов, И.Е. Брякова, Л.К. Веретенникова, И.Б. Котова, З.С. Левчук, A.A. Орлов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).
В личностной образовательной парадигме задача развития и саморазвития творческих потенциально заложенных возможностей личности ученика признается одной из актуальных, решение которой во многом зависит от эффективности профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на творческое развитие и саморазвитие учащихся, а также от готовности педагога к осуществлению такого рода деятельности.
Потребности общеобразовательной школы, диктующей заказ на педагога, способного к творческому развитию учащихся, изменение требований, предъявляемых учителю обществом, требуют переосмысления задач, содержания и технологии подготовки будущего учителя, пересмотра форм и методов организации образовательного процесса в педагогических учебных заведениях, направленного на формирование готовности будущего педагога к реализации гуманистически ориентированной педагогической деятельности. В связи с этим становится педагогически целесообразным определение концептуальных оснований одного из новых направлений решения проблемы подготовки гуманистически ориентированного педагога, а именно - формирование у него готовности к развитию творческого потенциала учащихся.
В настоящее время в развитии педагогического образования наметился переход от предметно-центрированной модели подготовки специалиста с нормативно и однозначно заданными когнитивным и деятельностным компонентами к личностно-центрированной подготовке с приоритетом вариативных гуманистических ценностей, в связи с чем решение задачи подготовки будущего учителя к развитию творческих сущностных сил учащихся признается актуальным и значимым. Однако, как показывает анализ практики, психолого-
Петровский, В.А. Петровский и др.) проблемы личности, ее структурных компонентов, целостности. Результатом такого исследования становится нетрадиционное толкование активности личности, в частности, акцентирование внимания на неадаптивных проявлениях активности, причину которых В.А. Петровский видит в неприятии "полного единомыслия" в сфере идеологии, попытках преодоления человеком своей природной и социальной ограниченности. Ученый отказывается от взгляда на человека как существо адаптивное, предполагая у него существование активно-неадаптивных действий, в ходе которых он свободно и ответственно выходит за границы предустановленного. Личность рассматривается в качестве саморазвивающейся системы, включающей в траекторию своего движения другие личности, которые, в свою очередь, являются носителями своей ценностной цредсгавленносш и продолженное™.
Опираясь на понятия "самоактуализация личности", "личностный рост", "развивающая помощь", представители гуманистической психологии видят задачу учителя в стимулировании познавательной активности учащегося, его собственной работы по личностному росту, не имеющему пределов. Вопросы подготовки "гуманистического учителя" рассматриваются ими как сложный противоречивый процесс самореализации, глубокого самопознания и раскрытия его подлинного "Я". Такой учитель призван эмансипировать личность, он помогает воспитаннику раскрыть свою экзистенцию, максимально реализоваться в борьбе с самим собой (23).
Суть и смысл личностно-ориентированной концепции педагогического образования. основанной на обозначенных выше положениях гуманистической психологии, с точки зрения М.Н. Костиковой, выражается в трех взаимосвязанных и взаимодополняющих идеях. Одной из ведущих идей этой концепции М.Н. Костикова называет переосмысление роли и места предметной подготовки в педагогическом образовании: акцент переносится с владения предметом как главной цели на владение предметом преподавания как средством развития ученика, в том числе, развития его творческого потенциала