Общее и профессиональное образование квалифицированных рабочих во Франции в 60-70-е годы XX века

• Автор: Валиев, Анвар Галеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 228 c. : ил

Глава I. ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В РАЗВИТЫХ КАПИТАЛИСТИЧЕСКИХ СТРАНАХ
§1. Идейно-теоретические основы буржуазных концепций образований и подготовка рабочей силы
§2. Состояние общего и профессионального образования в развитых капиталистических странах
Глава 2. СИСТБМА ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ВО ФРАНЦИИ
§1. Основные тенденции развития общего образования во-Франции
§2. Профессиональная подготовка квалифицированных рабочих в профессионально-технических
учебных заведениях
§3. Зависимость профессиональной деятельности
. от уровня полученного образования
§4. Профессиональная подготовка.на.производстве
(ученичество)
§5. Вопросы школьной и профессиональной ориентации и демократизации образования во Франции
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Список использованной литературы

В современном мире вокруг вопросов подготовки квалифицированных рабочих идет борьба, носящая классовый характер. Эта борьба ведется между социалистической и буржуазной концепциями профессионально-технического образования.
Социалистическая концепция основывается на праве каждого гражданина на труд, образование, на всестороннее развитие личности. В основе буржуазной - интересы государственно-монополистического капитала, классовая природа которого не способна обеспечить этих прав своим гражданам.
О том, что воспитание и образование в буржуазно!.! обществе носит классовый характер, непосредственно затрагивающий и профессиональную подготовку, неоднократно подчеркивали основоположники научного коммунизма. Ф.Энгельс в своей работе о положении рабочего класса в Англии писал по этому поводу: "Если буржуазия заботится о существовании рабочих лишь постольку, поскольку это ей необходимо, то не приходится удивляться, если она и образование дает им лишь в той мере, в какой это отвечает ее интереса:!". /I, с.343/.
К.Маркс и Ф.Энгельс показали, что в условиях капиталистического разделения труда и классового подхода к воспитанию и образованию профессионально-техническое образование носит узкопрактический и утилитарный характер. И только в социалистическом обществе возможно профессиональное образование нового типа, которое обеспечит единство производительного труда с обучением и политехническим образованием для достижения цели воспитания всесторонне развитого человека.
Последнее десятилетие было отмечено дальнейшим обострением кризиса капитализма. Обострились социальные противоречия, усилилась классовая борьба как внутри капиталистических стран, так и

на международной арене, усилилось идеологическое противоборство двух общественно-политических систем. В этих условиях "без прочного освоения, трудящимися, идеологии и морали рабочего класса,глубокого понимания политики КШС немыслимо крепкое идейно-политическое и социальное единство общества, сплочение народа вокруг партии" /14, с.20/. Отмечается дальнешее развитие капиталистической интеграции, особенно в Западной Европе, которая затрагивает также и вопросы общей образовательной и воспитательной политики.
В.И.Ленин указывал, что эволюция капитализма подчиняется мировому закону, и на этапе своего зрелого развития характеризуется созданием "интернационального единства капитала, экономической жизни вообще, политики, науки и т.д." /4,с.124/. Иначе говоря, общность политического и экономического развития различных капиталистических стран является основой для значительного сходства в социальной жизни, и в частности, вопросах образования и воспитания подрастающих поколений.
Тем не менее вопросы образования и воспитания при всей общности тлеют в каждой конкретной стране свои характерные особенности, зависящие от исторических и культурных традиций, расположения классовых сил и т.п. Учет этих различий лежит в основе конкретноисторического подхода к исследуемым явлениям и выступает одним из главных принципов марксистско-ленинской методологии.
Буржуазная, школа и педагогика составляют часть системы капитализма, несут на себе ее черты, и, следовательно, кризис этой общественной формации неизбежно затрагивает и область образования. Школа капиталистических стран, и в особенности, средняя, во многом не отвечает новым требованиям, которые выдвигаются современными условиям-1 общественного развития. Именно по этой причине она оказалась в центре многочисленных реформ, проводившихся в последние

дации министерства образования и науки в этом плане не являются обязательными и носят индикативный характер. При переходе из начальной школы в среднюю учащиеся должны сдать экзамены по родному языку и математике. В некоторых случаях проводятся также и тесты на определение умственных способностей. На основании результатов экзаменов и тестов учащиеся в возрасте II лет распределяются по разным типам средних школ: грамматическая, средняя современная, объединенная, техническая.
В настоящее время наиболее распространенным типом учебного заведения являются так называемые “всеохватывающие“ средние школы. Это полное среднее учебное заведение со сроком обучения 5-7 лет, куда принимаются все учащиеся без тестовых испытаний. В них обучается около 40/ всех учащихся. Обучение проводится по академическим и практическим направлениям.
В Англии технические дисциплины рассматривается как основной элемент общего образования и им уделяется повышенное внимание. Технология изучается как межпредметная деятельность. Наиболее популярным является "метод проектов',' в котором участвуют несколько преподавателей и который требует групповой работы. Первое знакомство с физикой происходит путем изготовления в течение определенного срока какого-либо предаета или механизма (например, гидроглиссера , радиоприемника и т.п.) /234,р.1/.
Параллельно с признанием технологии как предаета, также способствующего культурному развитию учащихся, наблюдается тенденция к перенесению на более поздний срок профессиональной специализации и облегчению переориентации учащихся в ходе обучения. Эта тенденция находит свое выражение в обязательных общих предаетах для различных направлений среднего образования или так называемых интегрированных школах.