Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства

• Автор: Литвинова, Наталья Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Рязань
• Количество страниц: 211 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы художественного образования и эстетического воспитания в системе дополнительного образования
1.1. Изобразительное искусство как специфическое средство художественного образования и эстетического воспитания учащихся
1.2. Особенности развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства
1.3. Интеграция видов искусств как фактор развития творческих способностей учащихся
Глава 2. Пути и условия развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства на основе интегративного подхода
2.1. Пути интеграции видов искусств в учебно-воспитательном процессе школы-лицея (художественное отделение)
2.2. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства
Заключение

Библиографический список литературы

Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Модернизация российского общества в настоящее время характеризуется серьезными изменениями, затрагивающими все сферы человеческой жизни. Современная перестройка системы образования, культуры, различных сфер дополнительного образования настоятельно требует создания новых моделей процессов обучения и воспитания, в частности моделей эстетического воспитания и художественного образования. Особое педагогическое значение имеет обеспечение целесообразной взаимосвязи эстетического воспитания и художественного образования, которое определяется органическим единством их содержания и лежащей в их основе идеи развития гармонической личности. Все это требует исследования ряда проблем теории и практики художественного образования на основе интеграции. К ним следует отнести современные концепции, различающиеся, прежде всего, своими позициями: одни утверждают свою качественность в отличие от традиционного образования, другие всецело включены в педагогическую традицию, третьи противостоят и старым, и новым моделям. Вместе с тем каждая из концепций развивает тот или иной аспект интеграции: формирование у ученика целостной картины мира, интегрального мировосприятия, интегрального мышления; отношение к ученику как к «интегральной индивидуальности», самостоятельно формирующей личностное, знаниевое и смысловое поле; отказ от предметного обучения и структурирование образовательного процесса по интегральным эпистемам. Разные по типу педагогические концепции по сути своей сходятся в одном - в отношении к интеграции как к перспективнейшему направлению развития образования.
Вопросы художественно-эстетического воспитания детей, интегративного воздействия искусств на личность нашли свое отражение в работах известных педагогов и психологов советского периода: П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.Н. Крутецкого, A.B. Луначарского, С.Т.
Шацкого, В.Н. Шацкой и др. В ряде психолого-педагогических исследований последних лет рассматриваются идеи развития творческих способностей учащегося на основе интеграции различных видов искусств, среди которых наиболее значимыми являются работы B.C. Кузина, A.A.
Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, H.H.
O'i I
Фомина, Г.П. Шевченко. Методологическая идея интеграции рассмотрена/
в работах Н.С. Антонова, В.Г. Данилюк, В.Н. Максимова. Большой вклад в
развитие проблемы интеграции видов искусств внесли теоретические
исследования в области психологии, эстетики, искусствоведения (Б.Г.
Ананьев, H.A. Дмитриев, А.Я. Зись, М.С. Каган, В.В. Кандинский, М.Е.
Марков, С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, П.М. Якобсон и др.).
Тем не менее, сложившийся взгляд на проблему комплексного воздействия искусств на художественно-творческое развитие учащихся, страдает некоторой односторонностью и неполнотой. В основном решение проблемы сводится к использованию смежных видов искусств, в рамках одного предмета и, как правило, с целью углубления процесса восприятия, а не развития творческих способностей.
Одним из путей, позволяющих активизировать процесс развития творческих способностей учащихся, является интегрированное воздействие искусств, которое в педагогическом аспекте понимается как определенное сочетание видов искусства, выбранное для решения тех или иных задач художественного образования и эстетического воспитания личности растущего человека.
Анализ теоретических источников по проблеме развития творческих способностей детей в системе дополнительного образования показал наличие ряда противоречий между:
- поиском новых подходов к развитию творческих способностей детей в сфере дополнительного образования и преобладанием традиционного содержания, форм и методов организации процесса художественного образования;
противоречий в эстетическом воспитании, причем не только в теории, но и на практике.
Современная концепция художественного образования [102] включает в систему художественного образования - эстетическое воспитание, общее художественное образование и профессиональное художественное образование, а также предполагает следующие основные направления содержания художественного образования:
1. Формирование культурно-исторической компетентности, подразумевающей изучение теории и истории искусства разных эпох и народов;
2. Формирование художественно-практической компетентности, подразумевающей овладение средствами художественной выразительности различных видов искусств;
3. Формирование художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов;
Реализация содержания художественного образования, направленная на совершенствование ее системы, происходит на трех уровнях:
1. Формирование отношения к культуре как к важнейшему условию свободного и разностороннего развития собственной личности;
2. Формирование потребности в полноценном художественном общении с произведениями различных видов искусств на основе их адекватности эстетической оценки;
3. Формирование навыков самостоятельной художественной деятельности, восприятие этой деятельности как неотъемлемой части своей жизни.
Одним из методологических принципов, на основе которых осуществляется содержание художественного образования, является комплексный подход к преподаванию художественных дисциплин на основе взаимодействия различных видов искусств. [102] В настоящем исследовании этот принцип является основополагающим.