Формирование художественной культуры учащихся средствами архитектоники школьного здания в истории германской педагогики

• Автор: Ахметова, Светлана Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Чебоксары
• Количество страниц: 185 с. : ил.

Глава I. Диахронический анализ художественного потенциала школьного здания в истории германской педагогики
1.1. Исторические предпосылки становления идеи формирования художественной культуры учащихся средствами архитектоники школьного здания в истории германской педагогики
1.2. Развитие идеи формирования художественной культуры учащихся средствами архитектоники школьного здания в германской педагогике X - XVIII вв.
Выводы по первой главе
Глава II. Архитектоника школьного здания как средство формирования художественной культуры учащихся
2.1. Формирование художественной культуры учащихся школ Баухауз и Гетеанум.
2.2. Педагогическая функциональность германского школьного здания в художественном воспитании учащихся
2.3. Художественно-воспитательное значение колористики и семиотики цвета в немецкой и чувашской педагогике
Выводы по второй главе Заключение Библиография Приложение
Социально-экономические преобразования, произошедшие в России, проявились в духовно-нравственном кризисе, переживаемом нашим обществом. Сведенными к минимуму оказались духовно-нравственные обучающие и воспитательные функции действующей системы образования, в массовом сознании (в том числе детском и молодежном) утвердилась совокупность ценностных установок, деструктивных и разрушительных с точки зрения развития личности, семьи и государства [52]. Современная социокультурная ситуация характеризуется негативными тенденциями, проявляющимися в снижении общего уровня культуры населения, преобладании материальных ценностей над ценностями высшего порядка, обеднении внутреннего мира людей. В таких условиях во главу угла воспитания детей и молодежи государство и общество ставят задачу формирования гармонической личности, «развивающейся личности в развивающемся мире».
Одним из путей решения этой задачи является формирование у подрастающего поколения художественной культуры, что обусловлено объективно существующей связью личности с культурой как системой ценностей [44], ее интегративной человекотворческой и духовной сущностью.
Художественная культура традиционно понимается как опыт человеческой деятельности в сфере искусства (музыки, изобразительного искусства, скульптуры, архитектуры и др.), а также лучшие образцы результатов художественной деятельности. В то же время она представляет собой уровень развития личности, выражающийся в способности человека образно отражать и моделировать мир, метафорически выражать понимание и оценку явлений действительности, оценивать степень эстетического совершенства художественного произведения или изображения.

Теоретические основы формирования художественной культуры подрастающего поколения средствами таких видов искусства как живопись и музыка разрабатывались интенсивно. Особую роль художественной деятельности в развитии психических функций и активизации творческих проявлений детей отмечал еще JI.C. Выготский. Дальнейшие психологопедагогические исследования показали, что искусство способствует сенсорному развитию, формирует мотивационно-потребностную сторону продуктивной деятельности детей, способствует дифференциации восприятия, обеспечивает развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации, оказывает влияние на эмоциональную сферу детей.
Проблема формирования художественной культуры школьников изучалась такими отечественными исследователями как Ш.А. Амонашвили, В.И. Жуков, Е.Н. Ильин, И.Ф. Исаев, П.Ф. Каптеров, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, Н.И. Новиков, Т.А. Стефановская и др., а также видными специалистами по зарубежной педагогике Ф. Диттесь, Г.Б. Корнетовым, Л.Н. Ладыженским, Э. Лавлей, С.Я. Лурье, К.И. Салимовой, Х.Х. Балашовым и др. Вместе с тем недостаточно исследованной оставалась проблема выявления воспитательного потенциала архитектуры как «застывшей музыки» в целом и архитектоники школьного здания как части образовательной среды, создаваемой для воспитания детей, в частности.
Роль среды в воспитании человека осознавали выдающиеся представители педагогической науки - К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов, П.Ф. Лесгафт, В.Н. Сорока-Росинский и др. Идея воспитания средой была реализована в опыте французской «параллельной школы», американских «школ без стен», школы «экосистемы». В России эта идея нашла воплощение в отечественной педагогике среды и в практике социального воспитания.
Клара Цеткин, обосновала мысль о том, что само построение школьного здания и используемые средства художественного выражения закономерностей
о чем можно судить цо имеющимся в нашем распоряжении журналам серии ЕшеЬшщзкиг^ [152.С.66], посвященным искусству воспитания и ориентированным на реализацию принципа «в здоровом теле здоровый дух».
Форма школьного здания исторически была разнообразна, но повсюду преследовалась обеспеченность в отношении света, цвета и воздуха, свободное движение детских масс в больших школах. Как было упомянуто выше, во многих местах решили применить для большой школы несколько отдельных зданий, где помещаются лишь классы и раздевальные коридоры. Целый ряд таких зданий окружает площадку для игр, на которой находится один или два (для мальчиков и для девочек) гимнастических зала и другие помещения, в них царил павильонный принцип. В защиту его приводятся следующие доводы, кроме высказанных нами по вопросу об ориентировке здания:
- при панике огромные здания с трудом могут быть оперативно освобождены от детей (лучше сказать - детей от огромных зданий)
- во время начала и конца перемен, когда дети играют на площадке, и во время всей перемены, когда они остаются в здании, поднимается много пыли в коридорах и на лестницах;
- время, необходимое на освобождение классов и на заполнение их, уменьшает продолжительность перемены;
- во время перемены коридоры заполняются сразу большим количеством школьников, а потому проводить в это время правильную вентиляцию крайне затруднительно. Эти мысли мы предлагаем иметь ввиду и сегодня, но учитываем, что противники этой системы приводят свои доводы: 1) надзор заведующего крайне затруднителен, 2) учителя испытывают неудобства при переходах, 3) увеличивается первоначальная затрата на покупку усадьбы и на постройку, 4) увеличиваются эксплуатационные расходы. Оценку этой системы дали многочисленные гигиенические конгрессы. Так, XXII съезд немецкого союза по общественной гигиене в Карлсруэ в 1897 году, высказался за нее