Педагогические основы управления инновационным учебным заведением начального профессионального образования

• Автор: Баглаев, Григорий Павлович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Улан-Удэ
• Количество страниц: 196 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Введение
П. Глава!. Теоретические основы управления учреждением начального профессионального образования
§ 1.1. Профессиональный лицей как инновационное учреждение
непрерывного профессионального образования
§ 1.2. Функционирование и развитие инновационных учреждений начального профессионального образования, реализующих
национально-региональный компонент
§ 1.3. Проблемы управления инновационными
профессиональными учреждениями

III. Выводы к главе
IV. Глава II. Методы и огранизационные формы управления
Развитием инновационного учебного заведения
§ 2.1. Пути совершенствования управления инновационным
учреждением начального профессионального образования
§ 2.2. Процесс реализации Программы развития инновационного
учреждения начального профессионального образования
§ 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по управлению инновационными процессами
V Выводы по II главе
VI. Заключение
VII. Список использованной литературы
VIII. Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Коренные политические, экономические, социокультурные преобразования последнего десятилетия в Российской Федерации обусловили необходимость реформирования и дальнейшего развития образовательных учреждений.
Реформирование образования предполагает его демократизацию, гуманизацию, отказ от жестких структур управления, высвобождение инициативы, творчество педагогов, усиление интегративных процессов, укрепление связи с педагогической наукой, производством. Это в полной мере относится к профессиональному образованию на всех его ступенях, в том числе начальном профессиональном. В этих условиях возрастает роль управления происходящими процессами, и актуальной становится задача совершенствования руководства развитием профессионального учебного заведения. Вместе с тем правомерно отметить недостаточную теоретическую разработанность вопросов содержания и технологии управления учебными заведениями начального профессионального образования.
Складывающиеся рыночные отношения в нашей стране потребовали существенных изменений в подготовке квалифицированных кадров. Современной экономике нужны специалисты не только профессионально подготовленные, но и широко эрудированные, с основательной фундаментальной подготовкой, широким кругозором, понимающие тенденции развития производства в мире, воспитанные в духе национальных традиций и особенностей своего региона. Поэтому необходимо обновление сложившейся системы начального профессионального образования (НПО), ибо она должна обеспечить соответствие между новым социальным заказом и уровнем подготовленности современного рабочего.
В Российской Федерации, соответственно и в Республике Бурятия, наряду с традиционными профессиональными училищами созданы новые типы учреждений НПО - профессиональные лицеи. Они функционируют

как инновационные образовательные учреждения и в них осуществляются инновации, которые коснулись многих сторон образовательной деятельности. Однако их специфика и особенности учебно-воспитательного процесса недостаточно изучены, проанализированы и обобщены. Эти недостатки проистекают из общих противоречий, которые сложились в системе профессионального образования. Выделим главные из них: между повышающимися требованиями к системе профессиональной подготовки и ее реальными возможностями; необходимостью в подготовке высококвалифицированных рабочих-профессионалов и сложностями в обеспечении процесса обучения материально-техническими, психологопедагогическими и организационными (средствами) ресурсами; возникновением и развитием инноваций в системе НПО и отсутствием разработок по управлению этими процессами.
Это требует внесения изменений в организацию и управление учреждением НПО. Разработка и реализация инноваций во многом зависит от профессиональных, интеллектуальных и других качеств руководителей и педагогов профессиональных учебных заведений.
Философско-методологические, организационно-методические, экономико-управленческие аспекты развития профессионального образования, а также вопросы воспроизводства трудовых ресурсов освещались в работах С.Я. Батышева, A.A. Булгакова, Н.И. Думченко, А.М. Новикова, И.П. Смирнова, А.П. Беляевой и другими.
Аспектам управления и проектирования учебно-познавательной деятельности обучающихся в различных типах профессиональных учебных заведений посвящены труды Ю.К. Бабанского, М.И. Кондакова, B.C. Лазарева, А.М. Моисеева, М.М. Поташника, А.Г. Соколова, О.Г. Хомери-ки, Т.Н. Шамовой, П.И. Третьякова, В.И. Зверевой и др.
Проблемы регионализации образования требуют дальнейшего исследования, особенно в профессиональном образовании. Этим вопросам посвящены работы М.И. Махмутова, Г.И. Молонова, С.Д. Намсараева, Г.А. Тармаева и др.

учреждений, но они значимы и для учреждений начального профессионального образования. Несмотря на специфичность профессионального образования, инновационные процессы охватывают все сферы профессиональных учебных заведений. Как показывает практика инноваций, они наиболее полно представлены в профессиональных лицеях - интегрированных учебных заведениях нового типа, П.С. Хейфец в своей работе “Теоретические основы непрерывного многоуровневого образования учащихся профессиональных лицеев” определяет профессиональный лицей как интегрированный тип учебного заведения, объединяющего несколько образовательных структур, обеспечивающего целенаправленное, поступательное продвижение учащегося к профессиональной карьере с получением начального, среднего или высшего профессионального образования в зависимости от возможностей и способностей обучаемых. [155].
Инновационные процессы в учреждениях образования охватывают и проблемы регионализации образования. Как известно, общественно-экономические изменения в стране обусловили изменение в образовательной политике, особенно в национальных регионах, объединяющих разные типы образовательных учреждений. Как подчеркивает С.Д. Нам-сараев, “в ее основе лежит обеспечение единого образовательного пространства в стране с учетом тех социально-экономических особенностей и культурно-исторических пластов, которые представляют национальные регионы Российской Федерации, значительно обогащающие содержание и качество образовательных процессов”. [77].
В Законе РФ «Об образовании» (ст. 2) говорится, что государственная политика образования основывается на ряде принципов, среди которых называются принципы единства федерального, культурного и образовательного пространства и защита системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в условиях многонационального государства.
В “Национальной доктрине образования”, указаны как задачи образования: