Формирование эколого-географической культуры старшеклассников на основе интеграции предметов образовательной области "Обществознание"

• Автор: Фазылзянова, Ильмира Ильдусовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 245 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки формирования

эколого-географической культуры старшеклассников

1.1. Эколого-географическая культура: структура и содержание

1.2. Психолого-педагогические аспекты формирования эколого-географической культуры учащихся
1.3. Интеграция историко-обществоведческого и географического образования как основа формирования эколого-географической культуры старшеклассников

Глава 2. Педагогические условия формирования

эколого-географической культуры старшеклассников в процессе изучения историко-обществоведческих дисциплин
2.1. Моделирование интегрированных элективных курсов и интегрированных уроков социально-гуманитарного цикла
2.2. Формирование эколого-исторического сознания старшеклассников на основе интегрированного элективного курса
«История взаимодействий общества и живой природы»
2.3. Методика, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению уровня сформированности эколого-географической культуры старшеклассников
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Приложение
Введение

Глобальные хозяйственные и научно-технические достижения человечества в последнее время обусловили невиданные в истории масштабы влияния общества как на природную среду обитания человека, так и на социальногеографические условия его существования, связанные с формированием и развитием территории его обитания. Начало XXI века ознаменовано не только ускоренным развитием человеческой цивилизации, но и небывалым обострением глобального экологического кризиса. Назрела необходимость формирования у подрастающего поколения новой экологической, географически опосредованной культуры, определяющей ценностные ориентации, мотивирующие экологически обоснованные поведение и деятельность, и новый качественный уровень отношений между человеком и социоприродной средой — экологогеографической культуры.
В декабре 2010 года, выступая на XIV съезде Русского географического общества, глава Правительства РФ и Председатель Попечительского совета РГО В.В. Путин говорил о необходимости разработки образовательных программ, организации конкурсов, фестивалей и экспедиций, которые помогут учащимся по-настоящему узнать свою родную страну; комплексного подхода к изучению родины, возрождении традиций сбора, обработки, распространения общемировых и национальных, географических, экологических, этнографических и статистических сведений, использование которых будет способствовать устойчивому социально-экономическому развитию России.
Таким образом, одной из важнейших задач современной школы должно стать формирование у старшеклассников эколого-географической культуры, что является жизненно необходимым в условиях изменений современной системы образования, вызванных глобальным кризисом цивилизации, связанного с узко прагматической ориентацией специалистов, жестким разграничением гуманитарных, естественнонаучных и технических дисциплин и нацеленного на узко дисциплинарный подход. Поэтому в условиях информационного обще-
ства не удается адекватно оценить реальную экологическую ситуацию, а также девальвацию нравственных норм.
В последние годы интенсивно протекают процессы синтезирования знаний, интеграции и взаимодействия наук, выдвигающие немало методологических проблем, в частности, в образовательной области «Обществознание», включающей в себя историю, обществознание, географию, экономику, право. В современном географическом образовании отмечается недостаточная методологическая «развернутость» к общественным и гуманитарным наукам в целом. На наш взгляд, представление географических знаний в разных областях человеческой деятельности средствами географических образов - новых географических знаний, иначе «сворачивающих» географическое пространство в результате взаимодействия разных географических понятий (геополитических и политико-географических; геокультурных и культурно-географических; геоистори-ческих и историко-географических; геоэкономических и экономикогеографических; геосоциальных и социально-географических), является одним из наиболее перспективных направлений гуманитарно-географических исследований и позволяет расширить содержание понятия «эколого-географическая культура».
С усилением процессов дифференциации и интеграции знаний социально-гуманитарное образование (в частности, историко-обществоведческое и географическое образование) все более начинает занимать в этом процессе доминирующее положение. Сравнение современных концепций и образовательных программ экологического, исторического, обществоведческого, географического образования показало много общих проблем, понятий, технологий, методик и приемов обучения учащихся, что позволяет обновить содержание образования. В Концепции содержания образовательной области «Обществознание» говорится, что означенная область охватывает человеческое общество в его прошлом и настоящем вместе с окружающей его природно-географической средой. В современном Стандарте основного общего образования удалось на нормативном уровне «узаконить» геоэкологическое содержание школьного

Географическая картина мира становится картиной географических образов, постоянно трансформирующихся и задающих новые топологические схемы. По ряду параметров географические образы близки к понятию фрейма. Под фреймом в теории искусственного интеллекта понимается структура данных для представления стереотипной ситуации. Фрейм можно представить в виде сети из узлов и связей между ними, а семантически близкие фреймы объединяются в системы фреймов. В состав фреймов входят на низких уровнях особые терминалы или ячейки для заполнения характерных примеров и данных. Одни и те же терминалы могут входить в состав разных фреймов [204. С. 7-8].
Одни и те же традиционные географические знания, на наш взгляд, могут участвовать в формировании различных географических образов.
Формирование и развитие географических образов упорядочивает структуры пространственного мышления. Будучи цельными и «неделимыми» ячейками географического знания, географические образы в то же время динамичны. Пространственное мышление в этом случае становится пространственным не только по целенаправленности, но и по средствам и способам своего функционирования. Постоянное перемещение точки зрения наблюдается при создании или реконструкции географических образов, что обеспечивает высокую степень соответствия результатов деятельности «вооруженного» пространственного мышления объективно изменяющимся характеристикам внешнего мира, ибо в этом случае пространство мышления стремится совпасть с задаваемыми ему извне параметрами. Поэтому представление географических знаний в различных областях человеческой деятельности с помощью специфических географических образов, по нашему мнению, может стать одним из наиболее перспективных направлений гуманитарно-географических исследований.
В рамках образно-географической проблематики наиболее важна фундаментальная проблема методологии моделирования географических образов. Ее разработка связана с решением нескольких очень важных научных задач:
Во-первых, требуется фундаментально обосновать понятие географического образа с точки зрения общей естественно-научной и гуманитарно-