Формирование готовности руководителей школ к инновационной деятельности

• Автор: Котельникова, Лилия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Бирск
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования готовности руководителей школ к инновационной деятельности
1.1. Содержание инновационной деятельности школы в современных условиях
1.2. Особенности современных инновационных образовательных проектов и основные барьеры их реализации
1.3. Структурно-функциональная модель взаимодействия субъектов инновационной деятельности 53
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию готовности руководителей школ к инновационной деятельности
2.1. Методика эксперимента по формированию готовности руководителей школ к реализации инновационного проекта 67
2.2. Методика разработки инновационного проекта, как стержневого компонента программы развития школы
2.3. Результаты эксперимента, их статистическая обработка и педагогическая интерпретация
Заключение
Библиография
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в государстве инновационные процессы ставят перед системой образования дополнительные задачи, решение которых требует не только модернизации существующего методического обеспечения и форм методической работы с педагогическими коллективами, но и создания принципиально новых, отличных от ныне действующих методических подходов к совершенствованию профессиональной квалификации педагогических и руководящих кадров. Особую важность в современных условиях приобретает решение задачи научно-методического сопровождения школы, работающей в режиме инновационного развития, подготовки руководителей такой школы к инновационной деятельности.
Инноватика, возникшая как реагирование педагогической науки и практики на обострившуюся потребность образования в разработке и реализации новых образовательных проектов, направлена на повышение результативности обучения и расширение его развивающих и воспитательных функций. Предметом инноватики являются закономерности и способы создания педагогических новинок, а также условия их реализации.
Проблемы инновационных процессов в педагогике рассматривают В.И. Андреев, В.А. Анищенко, A.B. Майстер, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др. В их определениях педагогической инновации есть некоторые различия, но они не принципиальны. Скорее, каждое новое определение дополняет предыдущие. Интегрированно педагогическую инновацию можно определить как внесение нового в учебно-воспитательный процесс, направленного на повышение уровня и качества знаний учащихся, расширение спектра целей образования при сохранении физических, психических, временных и экономических затрат.
В 90-е годы XX века инновационная деятельность была инициирована во всех образовательных учреждениях России. Однако процесс разработки новых проектов, их научного обоснования и внедрения в практику зачастую являлся стохастическим, непонятным ни по идее, ни по результатам, поскольку
инициативные инновационные процессы не обеспечивались компетентным научно-методическим сопровождением. В процессе внедрения инновационных программ обнаружилось, что педагогические коллективы не готовы к их разработке и реализации, а руководители школы не подготовлены к организации и управлению инновационной деятельностью.
Подготовка руководителей школ к инновационной деятельности является задачей учреждений дополнительного профессионального образования, в частности, институтов развития образования. Однако проведенное исследование показало, что деятельность этих институтов ограничивается доведением до школ нормативных указаний и требований, не обеспечивая должной методической подготовки как руководителей, так и педагогических коллективов школ к осуществлению инновационного образовательного процесса. Одной из причин такого положения является недостаточная разработанность научно-методических основ формирования готовности руководителей образовательных учреждений к управлению инновационной деятельностью школы.
Проблеме подготовки педагогов школ к инновационной деятельности посвящено значительное количество исследований. Научные основы организации непрерывного образования педагогических кадров в национальнорегиональных условиях представлены в трудах Л.П. Ильенко, В. С. Шувалова. Содержание подготовки учителей к инновационной деятельности в институтах развития образования анализируют И.Г. Богуславская, А.Д. Деминцев, Ф.А. Красовский, Л.П. Кибардина, Л.И. Подрез, Н.М. Чжен.
Вопросы проектирования, планирования и организации методической работы в школе, направленной на подготовку педагогического коллектива к инновационной деятельности, освещены в трудах Т.Н. Макаровой, В.Г. Максимова, Л.И. Горбуновой, А.М. Моисеева. В.Г. Рудинский исследует особенности организации в школе опытно-экспериментального учебного процесса. И.В. Павлов, П.А. Худоминский, Ф.П. Черноусова, В. Хохлов рассматривают различные аспекты повышения квалификации педагогических

Законодательная база для разработки программы развития (соответствующие законы РФ и РБ, а также внутренние документы и решения)
- Принципы реализации программы
- Финансовое обеспечение программы
- Управление программой и руководители проекта
- Сроки реализации программы
Проведенный анализ итогов конкурса проектов позволил определить актуальные проблемы, которые определились в ходе реализации школами инновационных образовательных программ. Нами был проведен анализ проектов, одобренных районными экспертными советами и представленных в МО РБ на утверждение. В большинстве проектов просматриваются типичные ошибки, особенно заметные при сравнении их с проектами, которые можно признать эталонными. Отметим, что в выборе программ для анализа мы исходили из того, что заявленная в проектах инновационная деятельность данных образовательных учреждений имеет идентичную направленность на формирование способностей учащихся.
Проанализируем паспорт программы развития школы муниципального образовательного учреждения лицей Аургазинского района Республики Башкортостан.
Паспорт анализируемой программы развития лицея не содержит наименования темы, над которой планирует работать образовательное учреждение. Руководители проекта сразу формулируют цель программы: «Создание организационно-педагогических, научно-методических,
материально-технических условий для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса в лицее, направленного на формирование гуманной высокообразованной саморазвивающейся личностщ на проявление индивидуальности и достаточного развития общих и специальных способностей каждого ребенка. Определение стратегии развития лицея в новых социально - экономических условиях и возрастания социального заказа со