Формирование стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности

• Автор: Тимофеева, Татьяна Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 205 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретическая экспозиция проблемы формирования стратегической компетенции в коммуникативной
деятельности
1.1. Стратегическая компетенция в системе научно-педагогических понятий
1.2. Качественное своеобразие стратегий в коммуникативной деятельности
1.3. Модель формирования стратегической компетенции студентов
Глава 2. Экспериментальное исследование формирования стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности
2.1. Содержание и логика экспериментального исследования
2.2. Реализация модели формирования стратегической компетенции студентов
2.3. Уровни сформированности стратегической компетенции студентов в коммуникативной деятельности
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Приложение 1. Сводная таблица распределения результатов сформированности когнитивного компонента стратегической компетентности студентов

Приложение 2. Тест для изучения потребности в
общении
Приложение 3. Сводная таблица результатов сформированное™
потребности студентов в общении
Приложение 4. Сводные таблицы результатов сформированное™ интерактивно-деятельностного компонента стратегической
компетенции студентов методом наблюдения
Приложение 5. Сводная таблица результатов измерения
интерактивно-деятельностного компонента стратегической
компетенции студентов по методике «Направленность личности» ..199 Приложение 6. Уровни сформированное™ стратегической
компетенции студентов экспериментальных групп
Приложение 7. Итоговая таблица ранжирования результатов по уровню сформированное™ стратегической компетенции студентов

Введение
С ростом межкультурных контактов и социальных связей общество предъявляет всё более прогрессивные требования к коммуникативным качествам человека, его умениям ориентироваться в информационных потоках; самообучаться, восполняя недостающие знания; обладать конкурентоспособностью и мобильностью; решать нестандартные коммуникативные задачи и стремиться к самоактуализации в коммуникативной деятельности.
Этот факт акцентирует задачу становления коммуникативной компетенции каждого участника образовательного процесса, что предполагает необходимость качественных изменений в системе высшего образования как в учебных заведениях гуманитарного, так и технического профиля. В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования подчеркивается, что у специалиста должна быть развита способность «... реального общения с носителями языка и с аутентичными источниками информации», а также «...коммуникативная способность на изучаемом языке, ядро которой составляет коммуникативная компетенция». Подчеркнем, что коммуникативная компетенция не сводится к овладению только вербальным кодом изучаемого языка. В концепциях ряда зарубежных и отечественных авторов актуализирована необходимость освоения коммуникативных стратегий, детерминирующих коммуникативную состоятельность личности.
Вместе с тем в исследовательских материалах последних лет подчеркивается, что большинство студентов вузов слабо подготовлены к эффективной иноязычной коммуникации. Этот факт подтверждён и результатами проведенной нами диагностики в экспериментальных группах обучающихся, 81% из которых в ходе интервью и бесед подтвердили, что испытывают трудности в общении и публичных выступлениях, особенно на иностранном языке. Студенты УлГТУ отметили, что не умеют применять набор вербальных и невербальных средств в качестве коммуникативных стратегий для компенсации недостающих коммуникативных знаний. Причем, эти результаты совпали в

никативные стратегии, успешно компенсируя недостаток лингвистической компетенции, что может снизить уровень использования учебных стратегий и отрицательно повлиять на скорость изучения иностранного языка.
Близок к этой точке зрения исследователь А. Кохен [165], утверждая, что стратегии, используемые обучающимся, объединяют в себе учебные стратегии и стратегии пользования иностранным языком. По его мнению, вместе взятые, они представляют собой действия, выбранные обучающимся и направленные на повышение успешности изучения иностранного языка, либо пользования им, либо того и другого. Коммуникативные стратегии включаются данным автором в стратегии пользования иностранным языком и определяются как стратегии, направленные на передачу значимой информации, которая является новой для реципиента. Эти стратегии могут влиять или не влиять на научение студента.
Е. Тароун не разделяет данную точку зрения. Она полагает, что коммуникативные стратегии, помогая обучающимся сказать то, что им нужно, расширяют их языковые возможности. Даже если такая коммуникация несовершенна в лексическом или грамматическом смысле, результатом её может быть научение, и в этом смысле использованные коммуникативные стратегии можно считать учебными. По мнению данного автора, чтобы стратегию можно было отнести к учебным, а не коммуникативным стратегиям, «мотивацией обучающегося должно быть изучение языка, а не общение на нём» [196, с.419].
Однако далее она признаёт, что на практике не существует способа точно определить мотивацию обучающихся: с одной стороны, она может быть двойной - изучение иностранного языка и участие в коммуникативной деятельности, с другой — обучающиеся изучают язык даже в том случае, если их основной мотивацией является общение на нём. Следовательно, отмечает автор, «граница между учебными и коммуникативными стратегиями является весьма неясной» [197, с.290]. Р. Эллис [167, с.512] также признает, что «не