Использование информационных технологий в образовании "исключительных детей" в США

• Автор: Толмачёва, Анна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 188 с.

ГЛАВА 1. Исторические предпосылки и теоретические основы использования информационных технологий в образовании США
1.1. Ретроспективный анализ становления информационных технологий в американских средних школах
1.2. Философские принципы и психолого-педагогические основания использования информационных технологий в образовании
1.3. Общая характеристика образования одарённых учащихся и детей со специальными потребностями в традиционных и альтернативных учебных заведениях

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. Содержание, формы и методы применения информационных технологий в образовании «исключительных детей» в США
2.1. Общая характеристика программных средств и информацион-■ ных технологий обучения
2.2. Особенности применения информационных технологий в образовании одарённых учащихся

2.3. Информационные технологии в образовании детей со специальными потребностями

2.4. Проблемы и противоречия, снижающие результативность информатизации американского среднего образования

Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

В условиях постиндустриального общества развитие информационных и коммуникационных технологий, расширение спектра их возможностей и глобальное распространение приобретают беспрецедентный характер. Сама информация становится основным ресурсом научно-технического и социально-экономического развития человечества, оказывая существенное влияние на прогресс науки, техники, экономики и образования, а ее производство выступает основным видом деятельности общества. Растёт популярность информационных технологий, с одной стороны, в качестве средств обучения, с другой стороны, овладение ими на должном уровне представляет одну из важнейших задач подготовки современных специалистов.
Сразу определимся с содержанием базовой терминологии нашего исследования, поскольку она отличается противоречивостью и множественностью трактовок. Речь идет о таких понятиях, как «информационные технологии», «информатизация образования» и «использование информационных технологий в образовании».
Под информационными технологиями, в широком смысле, понимаются методы и способы накопления, передачи, обработки и хранения информации на базе технических средств, которые изменялись и совершенствовались на протяжении веков по мере развития науки и техники. В настоящее время их основой являются, прежде всего, компьютерные средства. В данном исследовании под образовательными информационными технологиями мы понимаем именно компьютерные технологии учебного назначения.
Информатизация образования - это массовое внедрение в педагогическую практику информационных технологий, а также педагогических технологий, основанных на этих средствах для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуальных возможностей обучаемых.
Использование информационных технологий в образовании - более узкое понятие, являющееся одним из обязательных этапов массовой инфор-

матизации образования наряду с освоением средств новых информационных технологий и разработкой специализированного программного обеспечения.
Характерной чертой современного образования, наряду с информатизацией, является его гуманизация, направленность на развитие личности и реализацию творческого потенциала каждого ученика. Эта тенденция проявляется, помимо прочего, в повышении внимания общественности к нуждам нестандартных, необычных детей - как выделяющихся среди сверстников одарённостью, так и наличием специальных потребностей. Не так давно в педагогике США зародился и уже достаточно прочно вошел в обиход соответствующий термин - «исключительные дети», то есть дети, развитие которых по тем или иным показателям отклоняется от среднестатистических норм. В эту группу включают как лиц с нарушениями в развитии, так и одарённых учащихся [см.: 103; 223 и др.].
Объединение столь разных детей в единое исследовательское пространство не представляется необычным, если углубиться в его теоретические основания. Как показали исследования ряда американских ученых и пе-дагогов-практиков, процесс обучения таких учащихся строится на основе единых дидактических подходов индивидуализации и дифференциации, позволяющих удовлетворить их «особые» потребности в сфере образования, и в этом процессе информационные технологии играют едва ли не решающую роль. Имеются, конечно, и существенные отличия, но к ним мы обратимся несколько позже.
Внимание педагогической общественности к «исключительным детям» не случайно. Ведь именно одарённые дети в первую очередь заключают в себе естественный потенциал развития любого общества, особенно в условиях сегодняшнего дня - преобразования экономики, роста наукоёмкого производства, научно-технического прогресса и социально-экономического развития мирового сообщества. С другой стороны, приоритетным направлением модернизации школьного образования в разных странах мира является совершенствование работы с лицами со специальными потребностями, расши-

слуха, поэтому их коррекция оказывается наиболее трудной. Развитие других сторон речи не находится в столь тесной зависимости от слуха, и их коррекция оказывается более легкой. Так, словарный запас приобретается не только за счет устного общения, но и благодаря чтению и письму.
В-третьих, это положение о связи общих задач воспитания и специальных методик, подчинение специального воспитания социальному, их взаимозависимость. Необходимость специального воспитания не отрицалась - обучение детей с любыми нарушениями требует специальной педагогической техники, особых приемов и методов. Например, при нарушении слуха вопрос обучения глухонемых (так говорили во времена Л.С.Выготского) детей устной речи становится не только специальным вопросом методики обучения его артикуляции, но и центральным вопросом сурдопедагогики. Необходимо как можно раньше так организовать жизнь ребенка с нарушенным слухом, чтобы речь была ему нужна и интересна. [22; 23].
В дальнейшем в работах отечественных и зарубежных психологов (Б.В.Зейгарник, С. Кирка, В.В.Лебединского, Р.Е.Левиной, А.РЛурии,
Н. О'Коннора, И.М.Соловьева, X. Фурта. и др.) была продолжена разработка проблем компенсации психических функций.
Направления коррекционно-педагогической деятельности в специальном образовании определяются основными показателями той или иной группы нарушений в развитии. Рассмотрим главные психолого-педагогические особенности отдельных групп детей со специальными потребностями.
В современной отечественной и зарубежной педагогической литературе представлено большое количество классификаций различных отклонений в развитии. Аномалии, влияющие на образовательную деятельность учащихся, подразделяются в зависимости от различных признаков, таких, как особенности функциональной локализации нарушения, время поражения, взаимосвязь между первичным и вторичным дефектом и т.д. [60; 196]. В свете настоящего исследования нам представляется наиболее полной классификация