Формирование и развитие умений педагогической диагностики в системе повышения квалификации и самосовершенствования учителя

• Автор: Зойиров Вахобжон Назирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Худжанд
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы формирования и развития
профессиональной готовности учителя к диагностике педагогической деятельности
1.1. Анализ психолого-педагогических исследований в области диагностики педагогической деятельности
1.2. Показатели эффективности деятельности учителя как Основа формирования и развития умений педагогической диагностики
1.3. Методы педагогической диагностики деятельности
учителя
Выводы по 1 главе
Глава 2. Дидактические условия формирования и развития умений педагогической диагностики работающих учителей
2.1. Организация деятельности работающих учителей по
формированию и развитию умений педагогической диагностики в системе повышения квалификации 83
2.2. Диагностическое изучение опыта работы учителей в
организации методической работы в отдельной школе
2.3. Разработка и экспериментальное апробирование методики
педагогической диагностики и экспертной оценки в
профессиональной деятельности учителя
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиографический список

Присущий современному уровню развития общества динамизм, наращивание культурного слоя, усиление социальной роли личности, возвышение ее потребностей, интенсивная смена техники и технологии - все это вызывает необходимость коренного улучшения содержания подготовки и повышения квалификации учителей, как одной из решающих фигур совершенствования системы образования. Необходимость совершенствования системы повышения квалификации и самообразования работающих учителей также вытекает из современных требований, исходящих из стратегической государственной программы развития системы образования, определенных Национальной концепцией высшего образования, законом «Об образовании», Концепцией национальной школы в Республике Таджикистан, в программных выступлениях и трудах президента Республики Э.Ш. Рахмонова, и постановлений Маджлиси Оли в сфере образования. Целью преобразований сложившейся системы повышения квалификации и совершенствования самообразования учителей являются широкая демократизация и гуманизация, развертывание инициативы и раскрытие творческого потенциала учителей. Реализация творческого потенциала учителя возможна только при развитии его самостоятельности, самодеятельности и самопознания. Самопознание учителя способствует развитию его инициативности и творческого подхода к своей деятельности.
Самопознание требует от учителя научиться слушать самого себя, свое внутренне состояние, чутко улавливать степень эффективности осуществления поставленных перед собой целей, в решении отдельных учебно-воспитательных задач, характер своих повседневных взаимоотношений с учащимися, с их родителями, со своими коллегами, с тем, чтобы внести определенные коррективы в свою работу, в свое поведение.

Анализ практики работы учителей и педагогической литературы позволил выявить некоторые недостатки, которые существуют в системе повышения квалификации и самообразования учителей Республики Таджикистан:
• несоответствие уровня квалификации учителей возросшим социальным требованиям общества, научным достижениям педагогики;
• недостаточная разработанность проблемы повышения квалификации учителей в Республике Таджикистан;
• несоответствие содержания, форм и методов организации повышения квалификации учителей их потребностям и интересам;
• не разработанность объективных критериев определения уровня профессиональной готовности и мастерства работающих учителей;
• не разработанность системы диагностических методик по изучению и само изучению деятельности учителя.
В Концепции национальной школы Республики Таджикистан как основополагающего документа, определяющего содержание системы непрерывного образования, отмечалось, что «действующая система повышения квалификации нуждается в существенной перестройке на основе личной заинтересованности учителя, вариативности формы занятий, учета индивидуальных потребностей педагога. Одним из реальных путей реализации этих задач является использование методов диагностики при определении уровня профессиональной готовности специалистов и руководящих кадров» (105:3).
Проблема организации непрерывного повышения квалификации, основанного на изучении и самопознании личности самого учителя, остается нерешенной. Курсы повышения квалификации педагога и система его профессионального самосовершенствования должны организовываться с учетом реального уровня сформированности мастерства учителя и прогнозирования его профессионального роста. Этому в наибольшей степени способствует система педагогической диагностики деятельности учителя.

Мы Вас очень просим поделиться Вашими соображениями о путях совершенствования труда учителя. Мы пользуемся ими при написании статей и материалов со ссылкой на Ваш опыт.
1. а) Ваше образование
б) Ваша специальность
в) Какую должность и с какого года Вы занимаете?
г) С какого года в этой школе Вы работаете?
2. Что побудило Вас выбрать профессию учителя?
3. Какое соотношение затрат времени в Вашем бюджете в течение недели занимают разные виды деятельности (в часах за неделю)?
а) Учебная работа с детьми:
подготовка к урокам
проведение уроков
проверка тетрадей
консультация учащихся
индивидуальная работа с учащимися
и т.д
б) Воспитательная работа с детьми:
подготовка к воспитательным мероприятиям
проведение воспитательных мероприятий
индивидуальная работа с учащимися
в) Работа с родителями:
г) Передача своего опыта молодым коллегам (где? в какой форме?)