Реализация принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики

• Автор: Москалева, Рания Нургаяновна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Магнитогорск
• Количество страниц: 211 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ СТУПЕНЕЙ ШКОЛЫ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ
1Л. Теоретический анализ состояния проблемы в теории и практике общеобразовательных школ
1.2. Теоретическое обоснование модели реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики
1.3. Комплекс педагогических условий эффективной реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней в школе с углубленным изучением математики
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ И ОСНОВНОЙ СТУПЕНЕЙ ШКОЛЫ С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ МАТЕМАТИКИ
2.1. Задачи, этапы и критериально-оценочный инструментарий эксперимента
2.2. Методика эффективной реализации принципа преемственности в обучении учащихся начальной и основной ступеней школы с углубленным изучением математики
2.3. Анализ и интерпретация экспериментальных данных
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования. Роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами перехода России к демократическому государству, рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности ее отставания от мировых тенденций экономического и социального развития. В эпоху глобализации и новых информационных технологий в России образование стало рассматриваться социальной сферой вложения средств в будущее страны.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» подчеркнуто, что уже в ближайшие годы роль образования в обществе и его ценность для современного человека должна поменяться коренным образом. В частности, изменения должна быть связаны с переходом от утилитарно-прагматических целей образования, ориентирующих его в основном на формирование знаний, умений и навыков к гуманистической направленности и развитию личности обучающегося, ее познавательных и индивидуальных способностей. Его результаты должны быть ориентированы на умение учащихся решать личностно-значимые и практически важные для них задачи.
Кроме того, главный смысл совершенствования структуры и обновления содержания обучения в школах состоит в том, что образование должно стать индивидуализированным, направленным на удовлетворение познавательных потребностей и интересов каждого обучающегося.
Однако по данным социологического опроса (2006 г.) большая часть старшеклассников считает, что существующая ныне школа не обеспечивает им достаточного уровня направленности для успешного продолжения учебы и построения дальнейшей профессиональной карьеры. Причинами такого положения выступают, по мнению 49,8% школьников, отсутствие права свободного выбора учебных предметов в школе. 65-75% учащихся видят необходимость дифференцировать содержание образования в учебных заведениях по различным профилям обучения. По мнению 51% учителей, пре-

имуществами введения дифференцированного обучения (с углубленным изучением предмета или профильного обучения) выступают не только направленность на удовлетворение познавательных потребностей, интересов, жизненных устремлений школьников, но и создание условий для преодоления существующей перегрузки школьников.
Отмеченные выше направления модернизации образования в современных условиях актуализируют на сегодня вопрос повышения эффективности обучения детей в школах с углубленным изучением предметов и созданием благоприятных условий для развития их способностей в различных видах деятельности.
В педагогической теории и практике учебных заведений уже накоплен определенный опыт решения разноаспектных вопросов обучения детей в школах и классах с углубленным изучением различных предметов (Ю.И. Дик, Г.В. Дорофеев, A.A. Каверина, Н.Г. Миндюк, В.М. Монахов,
A.A. Никитин, В.А. Орлов, A.A. Пинский, И.Э. Унт, В.В. Фирсов и др.). В концепции дифференциации обучения в школе исследованы различия профильного и углубленного обучения, определены роль и место таких школ и классов с углубленным изучением предметов. Учеными изучены условия организации уровневой дифференциации как обучения на различных уровнях глубины и сложности, разделения учебного коллектива на группы на основе разных показателей.
Вместе с тем, на сегодня недостаточно разработанными в науке и практике остаются вопросы, связанные с реализацией принципа преемственности в обучении учащихся в школах с углубленным изучением предметов, обеспечивающей эффективное развитие способностей детей в разных видах деятельности на всех ступенях непрерывного образования.
Проблема преемственности в обучении исследуется педагогикой уже не одно десятилетие и как многостороннее явление изучалось с разных сторон и исследовалось учеными в разных аспектах. Она рассматривается в науке как педагогическая система (A.B. Батаршев и др.), формы связи меж-

управлении социальными, экономическими и техническими системами (138, с. 428).
По мнению ученых, в полном объёме данная технология реализуется в виде комплекса методических рекомендаций и программно-технической поддержки моделирования как систем и программного обеспечения в разных областях. Теоретическую основу данной технологии составляют принципы и методы системного анализа.
Мы полагаем, что основными принципами моделирования должны быть взяты нами принцип системности, технологичности, принцип обратной связи, принципы перспективности и достаточности, принцип оперативности, решаемости и целенаправленности. Исходя из принципов технологичности, оперативности и целенаправленности, следует определиться с этапами моделирования.
В рамках нашего исследования мы выделяем три этапа: подготовительный этап, этап разработки модели, этап проверки её качества. Представим содержательно работы, составляющие каждый из них. Этап первый - подготовительный. Работы исследователя на первом этапе связаны с определением цели, объекта, методов и средств рассматриваемого процесса. Этап второй -разработка и преставление модели, её описание и характеристика. Третий этап связан с экспериментальной проверкой её в практике школы и оценкой её эффективности работы.
Остановимся на характеристике первого этапа моделирования. В результате первого этапа нами должны быть определены и обоснованы: 1) цель и объект моделирования; 2) теоретико-методологическая основа моделирования; 3) технологии моделирования, включающие методы, средства создания модели.
Следуя логике изложения, а также учитывая принципы целенаправленности, решаемости проблемы и принцип перспективности, сформулируем цель моделирования как реализацию принципа преемственности в обучении