История развития форм организации учебного процесса в высшей школе Китая : с начала XX века до 1960-х годов

• Автор: Ху Мин
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Благовещенск
• Количество страниц: 175 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1.

ПРОБЛЕМА ВЫБОРА ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ: ОБЩЕЕ И ОСОБЕННОЕ

1.1. Формы организации обучения в высшей школе, их характеристика

и классификации

1.2. Аксиологические основы выбора форм организации учебного

процесса в высшей школе Китая

1.3. Предпосылки создания системы высшего образования в Китае

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2.
ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ КИТАЯ В ВЫБОРЕ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ДО 1949 ГОДА
2.1. Формирование высшего образования Китая в новую эпоху
2.2. Влияние японской модели высшего образования на выбор форм организации обучения в вузах Китая
2.3. Ориентация высшей школы Китая на формы организации обучения
в высшей школе США
Выводы по 2 главе
ГЛАВА 3.
ВЛИЯНИЕ РОССИЙСКОЙ МОДЕЛИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ВЫБОР ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ КИТАЯ В XX ВЕКЕ
3.1. Обращение к классической «системе русского образования» в первые десятилетия XX века на северо-востоке Китая
3.2. Осуществление высшего образования в «советских районах»
в 30-40-е годы XX века

3.3. Особенности «образцовой советской модели» высшего образования, сложившейся к концу 30-х годов XX века в СССР
3.4.Развитие китайского высшего образования по советской модели
(50--60-е годы XX века)
Выводы но 3 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Состояние и эффективность образования, в том числе и высшего, выступают важными показателями уровня развития любой страны. В связи с современными тенденциями развития мирового образовательного пространства, одной из актуальных проблем в настоящее время является интернационализация высшего образования. Обращение к истории становления высшей школы Китая, где в XX веке наблюдалось, с одной стороны, проникновение западной культуры, а с другой - взаимообмен достижений китайского и иностранного образования, способствует пониманию идей, которые необходимо реализовать в современных условиях.
Особуо роль в истории развития высшего образования Китая сыграла система образования России, в связи с этим исследование истории развития высшего образования в Китае не может быть полным без обращения к истории сотрудничества этих двух стран.
В начале XXI века в Китае отмечается высокий уровень высшего образования: по последним данным международных исследований в области образования, «три китайских университета входят в список двухсот лучших в мире, а Пекинский университет удерживает 15-е место в мировой классификации и занимает 2-е место среди лучших вузов Азии» [83]. Однако, несмотря на произошедшие за это время перемены в области высшего образования, его базовая модель, созданная на основе советской, не претерпела кардинальных изменений [16]. У обеих стран и сегодня существует необходимость взаимодействия и сотрудничества в сфере образования.
В настоящее время в КНР одной из главных задач является качественная подготовка специалистов для различных областей экономики, промышленности, сельского хозяйства, отвечающих постоянно меняющимся требованиям времени. В современных исследованиях китайских педагогов (Ду Яньянь, Ли Юй,

свою точку зрения по рассматриваемому вопросу: «Обучение есть усвоение чужого; только в этом и состоит учение. С этой точки зрения оно всегда пассивно. Но для этого пассивного усвоения нужен, однако, деятельный акт воли. Этот деятельный акт воли одинаково нужен, как при усвоении из книги, так и при усвоении из устной лекции. Только в этом смысле и может быть речь о самостоятельности и самодеятельности в обучении» [57]. В процессе самостоятельной работы студент сам организует свою познавательную деятельность. Все это необходимо иметь в виду, осмысливая сущность организационных форм обучения.
Каждая форма организации обучения, являясь частью системы образования в целом, не только характеризует ее, но и зачастую несет в себе внутренние противоречия, изнутри разрушающие эту систему и подталкивающие к следующему шагу развития. В связи с развитием науки увеличивается объем информации, меняются задачи подготовки специалиста, что требует новых форм организации обучения. Неразвитость формы не дает возможности сделать серьезные шаги в развитии системы образования в целом.
Выбор формы организации высшего образования в стране зависит от следующих факторов:
- Национальных особенностей страны (наличие приоритетных общечеловеческих и национальных ценностей).
- Характера первоочередных целей, которые ставятся перед высшим образованием в стране.
- Уровня экономического развития страны.