Формирование учебно-познавательной мотивации младших школьников средствами искусств

• Автор: Косыгина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 228 с. : ил.

* СОДЕРЖАНИЕ

ф ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Проблема неуспеваемости школьников в контексте

психического и физического развития

1.2. Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания

^ школьников с низким уровнем мотива к учебе

1.3. Особенности развития потребностио-мотивационной сферы

# учащихся с низким уровнем познавательного мотива к учебе

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ИСКУССТВ
2.1. Организация учебно-воспитательной среды в развитии учебно-познавательной мотивации младших школьников
2.2. Обучение детей с низким уровнем познавательной мотивации
в адаптационный период обучения в школе
2.3. Психолого-педагогические условия формирования учебно-
^ познавательной мотивации младших школьников
• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Актуальность исследования определяется изменениями в сфере образования, связанными с новыми приоритетами социального и культурного развития общества, вызывающими приток в массовую школу учащихся начальных классов с проблемами физического и психического развития, в результате чего школа превращается в заведение, выполняющее обучающую, воспитательную, развивающую, оздоровительную и психокоррекционную функции. В гармоническом развитии духовных и физических сил, способностей и дарований учащихся, школа нередко сталкивается с индивидами, имеющими временные затруднения в учебе, личностном развитии и поведении. В этой связи, выработка путей, методов обучения и воспитания детей связаны с задачами педагогики, психологии решения общих вопросов успеваемости в школе. Следовательно, одной из актуальных проблем современной школы на сегодняшний день остается повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в направлении преодоления школьной неуспеваемости. Количество учащихся, не в состоянии по различным причинам усвоить учебную программу в необходимом объеме за отведенное нормативами время урока в последнее время, увеличивается и колеблется в пределах 20 до 30 % от общего числа детской популяции младшего школьного возраста.
Проблема неуспеваемости учащихся в массовой общеобразовательной школе соотносится с научными разработками многих ученых в области педагогики и психологии (Ю.П. Азаров Ш.А. Амонашвили, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, В.В. Давыдов, М.А. Данилов, И.В. Дубровина, Е.Н. Кабанова-Меллер, З.И. Калмыкова, Ф.Ф. Королев, В.В. Лебединский, И.Я. Лернер,
A.A. Люблинская, А.К. Маркова, H.A. Менчинская, Н.И. Мурачковский,
B.C. Мухина, М.Н. Скаткин, Л.С. Славина, Н.Ф. Талызина, Д.И. Фельдштейн, B.C. Цейтлин, Г.И. Щукина и др).
Между тем, неуспеваемость детей в начальных классах создает реальные

трудности для нормального их развития не только в начале, но и на протяжении всего периода обучения. До 50% неуспевающих школьников - дети с педагогической запущенностью, задержкой темпов психического развития не явной этиологии, низким уровнем мотивации обучения, неярко выраженными сенсорными, интеллектуальными, речевыми нарушениями. Среди многих причин неуспеваемости и затруднений в обучении - дефекты воспитания в семье, дефицит внимания в раннем детстве. Поэтому успешное функционирование общеобразовательной школы на сегодняшний день становится немыслимым без принятия мер оказания квалифицированной педагогической помощи детям с трудностями в обучении, создания оптимальных психолого-педагогических условий их развития, реализации педагогического взаимодействия диагностической, консультационной, коррекционно-развивающей, лечебно-профилактической и социальнотрудовой функций. В этой связи, актуальность исследуемой нами проблемы опирается на:
■стратегию гуманизации образования;
■восприятие личности школьника в качестве высшей ценности; ■обеспечение устойчивого интеллектуального, физического и духовного развития в условиях существующей социокультурной ситуации.
Исследовательское поле проблемы формирования учебнопознавательной мотивации младших школьников с трудностями в учебе охватывает контингент учащихся, школьные проблемы которых вызваны временными факторами различного характера (психологическими и социальными), влияющими на снижение их успеваемости, уровень развития познавательной активности, изменения характера поведения, дисциплины на уроке и вне его, а также на отношение учащегося к учителям, одноклассникам, родителям и взрослым. Однако это не «трудные дети», нуждающиеся в специальном обучении и воспитании, не страдающие физическими и психическими недостатками, тревается уважение к личности младшего школьника без подавления родительским авторитетом в общении «на равных». Отрицательный поступок ребенка осуждается, высказывается неудовольствие и сожаление по поводу поведения ребенка. В своей мотивировке родители побуждают ребенка к самооценке.
Например, родители с преобладанием восторженно-опекающего отношения к детям в случае положительного поступка щедры на похвалу и необоснованно захваливают их. В случае отрицательного поступка родители дают объективную оценку содеянному, применяют нравоучение без раскрытия мотива своего отношения. В качестве наказаний используют замечания, порицания. В отношениях с ребенком у взрослых преобладают положительные эмоциональные контакты. При формально требовательном отношении родителей к детям присутствуют: похвала-констатация, однотипные одобрения, назидания. Оценки поступков с угрозой наказания часто огульны. В семье с несправедливо-требовательным отношением к ребенку его поступки адекватно не оцениваются без одобрения и похвалы положительного поведения. Отрицательные же поступки могут быть оценены угрозой наказания.
Результаты психологических исследований могут дать возможность заключить о том, что дети с трудностями в обучении в большей степени подвластны подчинению авторитета взрослого родственника; при этом родители не всегда адекватно оценивают поступки ребенка, а отсутствие мотивации требований лишает его возможности прогнозирования последствий своих действий (33, с. 188-199).
Проведенные психологические исследования внутрисемейных отношений младших школьников показывают связь возникновения проблем в личностном развитии ребенка и его поведении при неблагоприятных условиях воспитания детей в семье. Так, 20% школьников с трудностями обучения воспитываются в неполных семьях (без отца), 27% - в семьях , где родители подвержены привычкам