Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети интернет : На примере Республики Саха (Якутия)

• Автор: Жожиков, Анатолий Васильевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Якутск
• Количество страниц: 430 с. : ил.

ГЛАВА1.
СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ И ИНФОРМАТИЗАЦИИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА
1.1. Процессы глобализации современного общества
1.2. Проблемы формирования информационного общества в
России
1.3. Культура и образование в условиях информационного
общества
1.4. Современное состояние и перспективы информатизации системы образования России
1.5. Тенденции развития открытого образования в России
1.6. Анализ сайтов категории “Культура” и “Образование” в аспекте
проблем формирования информационного ресурса
ВЫВОДЫ 1 ГЛАВЫ
ГЛАВА 2.
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В РЕГИОНАЛЬНОМ СЕГМЕНТЕ ГЛОБАЛЬНОЙ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
2.1. Проблемы и пути формирования информационной культурнообразовательной среды в сети Интернет и осуществления информационного взаимодействия в среде образования и культуры
2.2. Создание региональной информационной культурнообразовательной среды (РИКОС), на базе глобальной сети Интернет, как
научно-педагогическая проблема
2.3. Методологические подходы к формированию информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет
2.4. Возможные негативные последствия при использовании глобальной сети ИНТЕРНЕТ
ВЫВОДЫ 2 ГЛАВЫ
ГЛАВА 3.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РЕГИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЫ
3.1. Анализ возможностей современных аппаратно-программных средств телекоммуникаций
3.2. Развитие программно-технической и технологической базы культурно-образовательной среды
3.3. Основные направления формирования телекоммуникационной инфраструктуры и технологической базы формирования и поддержки культурно-образовательной среды
3.4. Создание организационно-технологической инфраструктуры республиканского Ресурсного центра (РРЦ) Республики Саха (Якутия) и принципов информационно-технической интеграции образовательных учреждений региона
ВЫВОДЫ 3 ГЛАВЫ
ГЛАВА 4.
РЕАЛИЗАЦИЯ ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ (РИКОС)
4.1. Требования к формированию структуры и содержания информационных ресурсов культурно-образовательной среды в Республике Саха (Якутия)
4.2. Основные принципы организации и функционирования информационной культурно-образовательной среды в республиканском секторе Интернет
4.3. Методы использования РИКОС
4.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
ВЫВОДЫ 4 ГЛАВЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность проблемы исследования.
Преобразование социально-экономического и культурнообразовательного пространства России тесно связано с обновлением содержания образования, возрождением и духовно-нравственным развитием личности. Реализация этой цели образования в современном мире возможна на основе доступа к разработанным человечеством информационным ресурсам, использования информации с ориентацией на ее изучение, разработки специальных методов освоения больших массивов информации с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).
Достижения, имеющиеся в настоящее время в области информатизации образования, обусловлены, в первую очередь, высочайшим уровнем аппаратного и программного обеспечения современных ИКТ (мультимедиа, гипермедиа, виртуальная реальность, система Интернет). Между тем, необходимо констатировать факты недостаточного педагогического обоснования использования ИКТ и изученности негативных факторов их воздействия, а также отсутствие целевых программ создания и представления научной и образовательной информации в сети Интернет.
К настоящему времени проведен ряд исследований, раскрывающих различные аспекты процесса информатизации образования. Данной проблеме посвящены работы Андреева A.A., Бубнова В.А., Ваграменко Я. А., Зайнутдиновой JI.X., Козлова O.A., Колина К.К., Кузнецова A.A., Лапчик М.П, Могилева A.B., Пака Н.И., Панюковой С.В., Роберт И.В., Румянцева И.А., Софроновой Н.В. и др. Вместе с тем, недостаточно представлены работы, ориентированные на развитие информационной культурно-образовательной среды в сети Интернет.
Под информационной культурно-образовательной средой понимается совокупность условий, обеспечивающих информационную деятельность (Кузнецов A.A., Роберт И.В.) и информационное взаимодействие (Касторнова В.А., Прозорова Ю.А., Роберт И.В. и др.) с распределенными
В гуманитарном знании существует традиция культурологического подхода, истоки которого можно найти в античной литературе (феномен взращивания образованности и душевности).
Крупнейшие деятели культуры и педагоги (А. Дистерверг, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой, С. Френе, М. Монтерссорн, В.А. Сухомлинский) признавали культурные, нравственные, гуманистические ценности доминантами образовательных процессов, что еще раз подтверждает их значимость для разных образовательных моделей.
Легко обнаруживаются философские корни культурологических идей образования, особенно в разных направлениях антропологии (философской, культурной и педагогической). Назовем прежде всего такие имена, как И.-Г. Гердер, Ф. Шиллер, И. Кант (Канта по праву можно считать одним из родоначальников этого междисциплинароного направления в философии образования), а среди ученых рубежа XIX-XX веков - А. Адлера, Р. Бенедикт, Ф. Боаса, М. Вебера, А. Гелена, Г. Зиммеля, А. Кардинера, Э. Кассирера, Г. Клемма, А. Кребера, Б. Малиновского, М. Мид, Л. Уайта, М. Фуко, М. Шелера, О. Шпенглера, М. Харриса и др. Среди наших соотечественников - М.М. Бахтина, Г.С. Батищева, H.A. Бердяева, Л.С. Выготского, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, П.А. Сорокина, С.Л. Франка, Г.Г. Шпе-та, Г.П. Шедровицкого. Многое сделано для практической реализации культурологических идей в образовании B.C. Библером, С.Ю. Кургановым, И.Н. Закатовой, Б.М. Неменским и другими педагогами, которые заняли в образовательном процессе позицию активно действующего культуролога.
Современное образование, чтобы стать культуросообразным, нуждается в кардинальной смене подходов как в практической педагогике, так и педагогических исследованиях. Эти методологические подходы содержат компоненты инновационного содержания [195, с. 23]:
• новые представления: в форме образов и конструктивных пониманий,
помогающих раскрывать культурные смыслы педагогической деятельности, которые должны вытеснить просвещенческие идеологемы обучения и воспитания как целенаправленные манипуляции учеником;