Формирование мотивационной готовности к профессиональному самоопределению в условиях лингвистического образования

• Автор: Истомина, Наталия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 212 с. : ил.

Глава I. Теоретические подходы к определению мотивационной готовности к профессиональной деятельности
1.1.Проблемы профессионального самоопределения в контексте компетентностного подхода
1.2.Вхождение в иноязычную культуру и процесс профессионального самоопределения личности
1.3.Психолого-педагогические характеристики образовательной деятельности
1.4.Специально организованная образовательная деятельность в рамках
лингвистического образования
Выводы по первой главе
Глава II. Организация практики становления мотивационной готовности к
профессиональной деятельности
2.1.Описание методов и выборки исследования
2.2. Исследование мотивационной готовности к профессиональной деятельности
2.3. Механизм формирования мотивационной готовности к профессиональной деятельности через реализацию образовательной программы
2.4. Динамика становления профессиональной компетентности в
условиях реализации образовательной программы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованной литературы
Приложения

Актуальность и постановка проблемы исследования.
Характерной особенностью развития современного общества является изменение функции, роли и социальной ответственности образования: оно становится не только ключом к развитию, но и тем, что начинает непосредственно определять уровень и качество жизни людей. Заметно возрастает роль образования в глобальном социально-экономическом развитии, формировании демократических основ общества и национального прогресса. С другой стороны, сегодня чувствовать себя действительно защищенным в мире, который становится все более открытым, и, значит, все более непредсказуемым, может только такой человек, который способен гибко перестраивать направление своей деятельности. Другими словами, это человек, в число личностных компетенций которого входит мотивационная готовность к профессиональному самоопределению.
До недавнего времени формирование личностной компетентности не являлось прямой обязанностью (или функцией) как общего, так и профессионального образования. Традиционно понимаемые учебный процесс и учебная деятельность не предполагает формирование личностной компетенции ни в своем целевом предназначении, ни в технологическом (методическом) исполнении. Собственно здесь и возникает проблема дифференциации «знаниевой компетентности», на которую ориентируется учебная деятельность, и личностной компетентности - как прерогативы деятельности образовательной.
Замысел исследования возник в процессе мониторинга мотивационных оснований вхождения в лингвистическую образовательную среду как студентов, обучающихся на языковых факультетах, так и специалистов, решивших пройти лингвистическую подготовку. Перестройка указанных мотивационных оснований в самом процессе лингвистического образования, ее спонтанность, которая, однако, отражала некоторые закономерности и
тенденции, послужила основанием для определения предметного и проблемного поля диссертационного исследования. Актуальность исследования подчеркнули итоги Всероссийской научно-практической конференции «Лингвистическое образование: профессия, миссия, карьера» (Ставрополь, 2003), определившие социальную и личностную значимость лингвистической компетентности. Было выделено, что иностранный язык в современной школе начинает пониматься как нечто большее, чем «коммуникативное средство». Скорее он есть средство организации диалога культур, средство общения учащихся с культурой изучаемой страны. Если же придерживаться традиций культурно-исторической теории, то указанное «общение с культурой» можно понять как процесс трансформации инокультуры в образ мира человека, расширение этого образа, обогащение его. При таком подходе получается, что именно это прогрессивное развитие, которое человек не всегда осознает, но очень часто переживает, является основанием мотивационных сдвигов, происходящих в процессе
лингвистического образования - как по отношению к самому образованию, так и по отношению к самому себе, как становящемуся в этом процессе профессионалу. Прошедшие затем две международных научных
конференции по теме: «Классическое лингвистическое образование в современном мультикультурном пространстве» (Пятигорск, 2004, 2006) показали, что лингвистическое образование оказалось в центре «парадигмального сдвига», свойственного образованию в целом. Осуществляется постепенный переход от научно-просветительской к научногуманистической парадигме образования и в результате этого значимыми становятся проблемы жизненного и профессионального самоопределения в процессе лингвистического образования.
Самоопределение личности, как профессиональное, так и личностное, относится к числу фундаментальных проблем психологии самодетерминации и личностного выбора рассматриваемых такими авторами как А. Маслоу, К. Роджерс, Э.Х. Эриксон, С.П. Рубинштейн, Н.С. Пряжников,

присущие человеку отличительные черты, чтобы достичь всего, на что он способен (Маслоу А., 2003).
Воля является важным компонентом в сложном и длительном процессе самоактуализации (Варламова Е.П., Степанов С.Ю., 1997). По наблюдениям А. Маслоу самоактуализирующиеся индивиды упорно идут к намеченной цели. «Самоактуализация - это стремление хорошо делать то дело, которое человек избрал для себя. Стать второсортным врачом - это не путь к самоактуализации. Человек должен сделать все, что в его силах, чтобы стать специалистом высокого класса или настолько хорошим, насколько ему позволяют его возможности». А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя «через увлеченность значимой работой», К. Ясперс связывает самореализацию с «делом», которое делает человек. И.С. Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, работу и общение.
Использование понятия «самоопределение» на этапе введения его в контекст педагогической науки, по нашему мнению, многопланово. Вместе с тем, трактовка понятия напрямую зависит от структуры личности и вводимых характеристик.
Так в работах Г.Олпорта личность рассматривается как динамическая организация внутри индивида тех психофизических систем, которые детерминируют характерное для него поведение и мышление. И далее «личность - это скорее переходный процесс, чем законченный продукт. В ней есть некоторые стабильные черты, но она постоянно изменяется. Именно этот процесс изменения, становления, индивидуализации представляет для нас особый интерес» (Олпорт Г., 2002).
Для нас личность в условиях образовательного процесса будет представлять интерес как субъект, у которого происходит становление и развитие различных компетентностей, в том числе и профессиональных.
В работах Э.Х. Эриксона подчеркивается, что человек, взаимодействуя с окружением в процессе своего развития, становится всё более компетентным (Хьелл Л., 2003). Следовательно, компетентности будут