Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной школы : на примере учебного предмета "Иностранный язык"

• Автор: Белевцева, Ирина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 179 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Современное состояние проблемы мониторинга качества знаний учащихся общеобразовательной нгкольт
1.2. Функции и принципы педагогической диагностики как основы организации процесса мониторинга качества знаний учащихся

1.3. Педагогические условия организации мониторинга качества знаний учащихся

Выводы по первой главе

Глава 2. ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ (НА ПРИМЕРЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК»)
2.1. Процедурные этапы организации процесса мониторинга качества знаний учащихся в общеобразовательной школе

2.2. Критерии и уровни оценки качества знаний учащихся

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по апробации процедурных этапов организации процесса мониторинга качества знаний учащихся в общеобразовательной школе
Выводы по второй главе ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-политические и экономические преобразования во всех сферах жизни нашего общества привели к существенным изменениям в сфере образования.
Особое значение сохраняет проблема качества получаемого образования, критерии его определения, процедуры и технологии оценки, что нашло отражение в правительственных документах, в частности в Целевой программе развития образования в РФ, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Приоритетном национальном проекте «Образование» и др.
Решению данной проблемы может способствовать создание системы педагогического мониторинга качества образовательного процесса и ее практическое применение в общеобразовательной школе.
Для решения указанной проблемы сложились определенные теоретические и практические предпосылки.
Так, на теоретическом уровне вопросы качества образования исследовались B.C. Аванесовым, А .Я. Данилюком, А.М. Новиковым, М.М. Поташником, В.А. Сластениным, В.И. Загвязинским, В.П. Панасюк, Д.В. Татьянченко и др.
Теоретической разработкой критериев качества знаний занимались А.П. Аношкин, С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, A.B. Барабанщиков, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, М.С. Дмитриев, И.Ф. Конфедератов, Г.Г. Корзникова, В.Я. Лыков, В.П. Стрезикозин, Н.Ф. Талызина, Ф. Янушкевич и др.
Признавая мониторинг основным механизмом управления качеством образования, разработке системной характеристики мониторинга посвятили свои исследования Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, А.М. Моисеев, B.C. Лазарев, A.A. Орлов, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.
Теоретические основы педагогического мониторинга представлены в работах В.И. Андреева, В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, Н.Н. Мельниковой, М.М. Поташника, С.Е. Шишова и др.
Изучению основ организации начального этапа мониторинга посвящены работы Г.С. Ковалевой, К.А. Краснянской и H.H. Найденовой.
Исследованием особенностей мониторинга по отдельным предметам занимались Т.М. Мищенко, А.И. Матвеева, И.Я. Лернер, С.Н. Чистякова и др.
Анализ функций мониторинга, его составных компонентов, видов и форм был проделан В.И. Андреевым, А.Н. Багировым, A.C. Белкиным, В.П. Беспалько, В.Г. Горб, Т.Г. Гранкиной, Е.В. Заика, Н.М. Кузнецовой, Е.В. Логиновым, А.Н. Майоровым, Д.Ш. Матросом, H.H. Мельниковой, В.К. Муратовой, A.A. Орловым, Д.М. Полевым, С.А. Равичевым, В.В. Репкиным, Л.В. Шибаевой, С.Е. Шишовым, В.Н. Чупиным и др.
Анализ литературы по проблеме организации мониторинга качества знаний выявил недостаточную теоретическую разработку самого понятия «качество образования». Более того, нет и единого общепризнанного определения понятия «мониторинг». Мнения ученых также разделились и по вопросу о его системных компонентах и условиях организации.
Среди практических предпосылок решения рассматриваемой проблемы следует назвать принятие и реализацию Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, разработку различных процедур аттестации общеобразовательных учреждений, а также введение Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Вместе с тем, эффективного механизма оценки качества образования в масштабе всей страны не существует. Периодические аттестации образовательных учреждений сопровождаются проверкой остаточных знаний, определенные недостатки, по мнению многих исследователей, имеет ЕГЭ. Обе процедуры направлены на получение объективной информации о качестве образования, но по ряду причин не могут считаться полноценными инструментами анализа и управления качеством образования. Аттестации образовательных учреждений проводятся весьма

не могут быть применены технологии, наносящие в любой степени ущерб интересам, достоинству, правам личности ребенка и других участников образовательного процесса.
4. Принцип диагностико-прогностической направленности. Полученная в ходе слежения информация должна быть соотнесена на основании заранее разработанных показателей и критериев с определенной, заранее описанной, нормативной картиной педагогического процесса. Таким образом, всякая диагностика — слежение, но не всякое слежение диагностика. Если в процессе педагогического мониторинга обнаруживается новая, до сих пор не исследованная сущность образования, то речь идет о научно-исследовательском слежении, которое не сравнивается с какой-либо нормативной картиной. Такой вид слежения может быть основой для разработки диагностического мониторинга.
5. Принцип прогностичности. Смысл педагогического мониторинга не только в том, чтобы получить конкретную картину состояния педагогического процесса в определенный момент, на определенной стадии, сколь в том, чтобы сделать заключение в тенденциях развития той или иной стороны образовательного процесса и предвидеть возможные направления педагогической деятельности, направленные на поддержку, развитие положительных, торможение, блокировку, трансформацию нежелательных явлений.
6. Принцип целостности, преемственности процессов слежения.
Результаты педагогического мониторинга должны стать основой для планирования системы педагогической деятельности, принятия управленческих решений. А педагогическая практика должна стать самым надежным критерием проверки истинности диагностических заключений и оценки результативности принятых управленческих решений. В свою очередь практика является источником поиска нахождения новых, более эффективных технологий педагогического мониторинга.