Формирование готовности старших школьников к творческой деятельности в процессе решения учебно-творческих задач

• Автор: Шевченко, Ольга Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 207 с. : ил.

* Введение

Глава I. Теоретические основы творческой деятельности старших школьников

1.1. Проблема творческой деятельности в философских и психологопедагогических исследованиях

1.2. Роль творчества в учебной деятельности старших школьников

1.3. Сущность учебной задачи как средства развития творческой деятельности старших школьников

Выводы по I главе

Глава II. Опытно-эксиериментальное исследование формирования готовности старших школьников к творческой деятельности в процессе решения учебно-творческих задач
2.1. Особенности организации учебно-воспитательного процесса по формированию готовности старших школьников к творческой деятельности

2.2. Реализация учебно-творческих задач как средство формирования готовности старших школьников к творческой деятельности
2.3. Динамика сформированное уровней готовности старших школьников к творческой деятельности в процессе решения учебно-творческих
задач в условиях педагогического эксперимента
Выводы по II главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

# Актуальность исследования. Качественные изменения ценностей и потребностей современного общества настоятельно требуют корректировки задач и целей образования, новых подходов к психолого-педагогическому обеспечению образовательного процесса в общеобразовательных школах. Современная

действительность ждет от школы выпускника, способного адекватно оценивать свои реальные и потенциальные возможности, готового к профессиональному самоопределению, самоорганизации, самоутверждению и самореализации во взрослой жизни, умеющего конструктивно использовать свои знания и умения, делать свой ценностный выбор. Основным приоритетом педагогической деятельности становится целенаправленное, систематическое и результативное руководство формированием творческой личности с целью ее максимального развития и подготовки к выполнению основных социальных функций. Люди, способные к развитию, к принятию нестандартных решений - поистине важнейший капитал современного общества.
’* Проблема познания и практического применения закономерностей организации и протекания творческой деятельности постоянно находится в центре дидактики и других научных областей. В настоящее время неразработанность ряда важнейших аспектов проблемы приводит к снижению эффективности образовательного процесса. Так, например, эмпирический уровень исследования показал, что формирование готовности старших школьников к творческой деятельности связано с рядом трудностей, которые, в основном, сводятся к организации учебно-познавательной деятельности школьника. Среди них - учет возрастных особенностей старшего школьника, т.к. именно они определяют границы оптимального диалогового режима в обучении. Этот факт поставил нас

перед необходимостью ограничить возрастные рамки эксперимента и выбрать в качестве объекта исследования старших школьников общеобразовательной школы.

Возрастная психология рассматривает старший школьный возраст как наиболее ответственное время для самоопределения, как этап, связанный с необходимостью оценивать качества своей личности на основе конкретных жизненных устремлений (JI.C. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, A.B. Мудрик, A.B. Петровский, Е.А. Шумилин и др.). Развитие интеллекта в юности связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового (Г.С. Альтшуллер, Л.С. Выготский, Л.Б. Ермолаева-Томина, И.С. Кон, Я.А. Пономарев и др.).
Проблема творчества постоянно находилась в центре внимания многих выдающихся философов. Следует особо выделить рассмотрение проблем творчества Аристотелем, А. Бергсоном, Г. Гегелем, И. Кантом, Ф. Ницше, Платоном, И.Г. Фихте, Ф.В. Шелленгом, А. Шопенгауэром, H.A. Бердяевым, П.С. Дышлевым, Е.С. Жариковым, В.Ф. Овчинниковым, А.Г. Спиркиным, И.И. Фурсиным, А.П. Хилькевичем, А.Т. Шумилиным, Л.В. Яценко и многими другими философами, которые внесли значительный вклад в развитие представлений о сущности человека, человеческой деятельности и творчества.
Общие психолого-педагогические проблемы развития старших школьников и творческой деятельности рассмотрены в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов: идеи активности и самостоятельности ученика в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, М.И. Дьяченко, Б.П. Есипов, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.Н. Шамова, Г.И. Щукина); теории способностей и, в частности, проблема творческих способностей (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева - Томина, А.Н. Лук, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов); процессуальная сторона творчества, механизм творческого процесса и возможности управления им (А. Ньюэлл, Г.С. Саймоне, Дж. С. Шоу, Г.С. Альтшуллер, Л.Н. Анцыферова, Г.М. Афонина, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, H.A. Менчинская, Л.С. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин ff др.); критерии, признаки, уровни, показатели и харакческой деятельности личности ведут внутренние исходные предпосылки, в содержание которых включаются потребности, направленность, различные факторы — препятствия, потенциальные творческие способности личности.
Социальное развитие школьника представляет собой сложный, имеющий свое содержание, свои критерии, свои показатели самостоятельный процесс, интегрирующий все особенности развития личности. Осваивая в процессе индивидуального развития окружающий мир, его предметы и отношения, учащийся поэтапно овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. Растущий человек приобретает и все большую самостоятельность, относительную автономность, то есть происходит его индивидуализация. По сути, это неразрывно взаимосвязанные компоненты единого процесса личностного развития, определенный уровень которого порождает самоопределение, самоуправление личности, сознательно организующей свою собственную жизнь, а значит, свое собственное развитие. Именно в деятельности старший школьник проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению. Система образования, на наш взгляд, должна формировать готовность старших школьников к творческой деятельности. Под готовностью старшего школьника к ТД мы понимаем интегральное качество личности, которое характеризует степень полноты, целостности и результативности проявления положительной мотивации, самоорганизации, творческих способностей в процессе осуществления учащимся его творческих замыслов, в решении учебно-творческих задач.
Для готовности старших школьников к ТД также характерна многомерность: это ТД по осуществлению творческих замыслов, с одной стороны, а с другой - это синтез способностей, позволяющих личности старшего школьника полностью мобилизоваться и реализовать себя в соответствующем виде деятельности. Потребность, готовность и возможность личности к творческой деятельности рассматриваются нами как внутриличностные структуры и механизмы, обеспечивающие актуализацию способностей к творчеству, как социально-психологические установки на творческое самоосуществление.